小学英语教学中核心素养的培养策略

崔晓颖

[摘 要]小学阶段是培养学生核心素养的关键时期，教师应努力提高自身的教学能力，及时调整课堂的引导方向，时刻关注学生的发展动态，了解学生的内心需求，配合多样化的教学方法，刺激学生的兴奋点，融合趣味性的创新元素，集中学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，开创小学英语课堂教学的全新格局，帮助学生顺利走上一条全面发展的创新之路。只有让学生切实感知到学习的最大乐趣，他们才能真正的学好英语，并在激烈的人才竞争中占据到绝对的优势地位。小学生英语核心素养的培养策略多种多样，有赖于教师们的不断探索和研究。

[关键词]小学英语；课堂教学；核心素养；培养策略；有效性；分析

传统的教学模式太过固化，难以激发学生的自学热情，还会使他们产生严重的抵触情绪，导致英语教学质量越来越低，学生学科成绩的进步空间十分有限。鉴于此，教师就要重新确立教学目标，不断整合课程资源，坚持以生为本、因材施教原则，组织特色练习活动，培养学生核心素养，从不同角度、不同层面出发，采取有效措施消除学生的厌学情绪，促进他们综合能力的全面发展。小学生对于新鲜事物充满了好奇心，教师任何教学方案的优化设计，都要遵循学生的自然成长规律，创设生动情境，提高学生英语语言的交际能力。笔者认为，培养小学生的英语核心素养应从以下方面着手。

一、创设合理的教学目标

教师的教学能力直接影响到学生实际的理解情况，决定了学生未来的人才价值。实现课堂的有效教学，创设科学目标十分关键且必要。一名优秀的英语教师，必须具备一定的全局意识和睿智眼光，善于发现学生的内在潜能，设置符合学生个性化发展需求的教学目标，逐步提高学生的核心素养，促进学生的健康成长。例如，在教学“We love animals”章节内容时，我就根据教材内容和学生实际的认知水平，设置了这样的教学目标。第一，认知目标：让学生先认识duck、dog、cat、pig等与动物相关的英语单词，之后学会应用“whats this？”“Its a/an…”进行提问与回答。第二，情感目标：对动物个性特征有一定的了解，在观察中培养学生辨识能力、观察能力，在训练中提升学生英语语言应用能力与创造能力。同时，帮助学生树立爱好动物、保护动物的意识。可见，教学目标的确立在一定程度上为教师教学活动设计奠定了基础，使教师对课堂教学重点与难点具有明确的认知，同时促进了学生综合能力的培养与强化。

二、采用多元化教学方法

随着我国教学事业的不断发展，教学方法呈现出多样化发展趋势。实践证明，教学方法的应用需注重其适宜性、综合性、科学性，应用不同教学方法所取得教学效果是不同的。因此，在小学英语教学中，教师应根据不同年级学生的发展规律与教学内容，科学选用教学方法进行教学设计，用以打造高效课堂。例如，在“pigment”模块教学中，我采用学科结合法，将英语知识与绘画结合，在实践操作中使学生掌握相关英语知识，如绿色的树叶（green leaves）、红色的花（red flower）等；在“Im hungry”模块中，采用表演法，通过神态表演提升学生英语知识理解与应用能力。

三、故事启发学生的思维

小学阶段的孩子们，对于童话故事的兴趣远远大于那些无聊、刻板的英语课本，童话故事不但能吸引孩子们的兴趣，还能将学生们的思维调动起来，鼓励她们自主学习。所以我认为，在教学过程中合理的利用一些英语小故事是非常具有可行性的教学方法之一。想要让学生的思维发散开来，从而对学生的核心素养进行培养，我们教师就应该做到不断采取新方式，活跃课堂氛围。例如，在教学中我们可以给孩子讲这个故事：One day a visitor from the city came to a small rural area to drive around the country roads，see how the farms looked，and perhaps to see how farmers earned their living. The city man saw a farmer in his yard，holding a pig up in his hands，and lifting it so that the pig could eat apples from an apple tree. The city man said to the farmer：“ I see that your pig likes apples，but isnt that quite a waste of time？”The farmer replied：“ Whats time to a pig？” 在讲述的同时，一句一句的翻译给孩子们听。一天，有一个城市里的游客来到一个小乡村，在乡间路上开着车，想看看农庄是什么样子，也想看看农夫怎样种田过日子。这位城里人看见一位农夫在宅后的草地上，手中抱着一头猪，并把它举得高高的，好让它能够吃到树上的苹果。城里人对农夫说，“我看你的猪挺喜欢吃苹果的，但是，这不是很浪费时间吗？”那位农夫回答说，“时间对猪有什么意义？”故事讲完了以后，教师可以进行提问，让学生们把这个故事按照自己的印象复述出来，最后选取一个与原文最像的，编成小剧场，选几个学生把这个小故事表演出来。讲故事这种方法不但是发散思维的好办法，更能够一改以往课堂上沉闷、死板的教学氛围，而复述和表演的过程更是对学生记忆能力、再现能力的一种培养，寓教于乐，在快乐的氛围中，让孩子学会英语。

四、及时引入小组的活动

英语语感培养中，教师可选择同桌对白或小组活动方式。例如，在“At Christmas ”教学时，教师可引导学生以此为话题，双方利用英语进行互问互答，如“How do the children celebrate Christmas？”或“How much do you know about Christmas？”这些问题都可作为同桌间对白的内容，有助于语言运用技能的强化。而在小组讨论方面，该策略的应用主要解决“个体认知不足”问题，使学生在团队中集思广益，达到知识学习目标。比如，教学“Our animal friends”内容，在小组活动开展中，教師首先可设定具体的讨论主题，如“How do we make friends with animal？”或“Which animal do you like best？”在该讨论活动中，学生不仅可在语法运用、语句表达及词汇理解等方面达成共识，且可获取一定的感悟体验，团队合作意识得到强化。

五、结语

总之，核心素养的培养不是一蹴而就的，需要教师在日常的教学过程中慢慢对学生进行培养。教师应不断改进自己的教学方法，注重对学生的核心素养培养，在教学过程中合理渗透核心素养培养教育，从而切实提高教学质量和效率，促进我国小学英语教育事业的未来发展。

参考文献：

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