小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用

郭雅婷

[摘 要]为了进一步提高我国小学数学的整体教学水平，教育部门在不断进行改革，最大程度上争提高学生的数学知识和解题技能，同时培养学生的创新精神和探索实践意识等综合素养。为此大部分数学课堂教学中引进了小组合作学习这一教学模式，在提高数学教学效率方面取得了很好的成效，不仅突出了小学生在数学课堂中的主体地位，提升了学习质量，还有效促进了小学生的合作学习意识，让学生能够在数学中得到更全面的发展。

[关键词]小组合作学习；数学课堂教学；应用

当代社会需要的不仅仅是具备高能力高水平的人才，更需要的是符合团队发展的合作型人才。因此老师要在小学数学课堂教学过程中，逐渐向学生灌输小组合作学习意识，这种教学条件下，小组合作学习模式应运而生。以团队协作的方式共同完成学习任务，既调动了小学生的探索学习兴趣，又锻炼了学生合作互助的精神，促使小学生成为德才兼备的优秀社会主义接班人。本文就小组合作学习模式在数学教学中的应用问题，进行分析探究，进而提高合作学习的有效性。

一、小组合作学习模式在小学数学课堂中的应用现状

虽然素质教育在不断发展，但是我国受应试教育的长期影响，是不能在短时间内完成转变的。所以还是有很大一部分老师，只重点教学生考试大纲中的内容，忽略了小组合作学习模式的高效开展，小学生的主体地位无法在数学课堂教学中得以彰显。而且目前的课堂教学存在着严重的教学方式和方法的不当，教师“满堂灌”和“填鸭式”教学的现象普遍存在，严重扼杀了学生的学习积极性和创造性，也严重影响了小学基础教育中素质教育的开展。因此，开展小学数学低年级阶段的分组合作学习，有利于提高学生的学习成绩和创新能力，以及互帮互助，共同进步的集体精神。

二、小组合作学习模式在数学教学中的应用措施

（一）合理分配合作学习任务

根据合作学习主题，合理分工，让每位学生都有合作学习的任务，围绕学习的任务展开探究，让合作学习有序、有效、有价值。例如：在学习有关“数据的统计”时，首先确定合作学习的任务是：利用体育课的时间，通过小组合作的形式，将班级每位同学最喜爱的运动项目统计下来，并利用不同形式的统计将调查结果表达出来，这时可以明确分工，有的在调查，有的在统计，最后每位同学用自己喜欢的统计方式做成表格、扇形统计图、条形统计图等，最终完成合作学习的任务，有效提高学习效率和质量。

（二）创设教学情境

随着新课程改革的推进，数学教材中编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。因此，在教学中经常采用的办法就是，描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。

例如：在教学《比一比》时，创设了一个小猪帮小兔盖房子的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了小熊掰玉米的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

（三）对学生进行合理的分组

在小学数学课堂教学中，小组合作学习模式应用的关键在于小组的组成和课堂座位的安排要科学合理化。在小组合作学习中，教师应根据教学内容以及学生的学习特点，适当地调整小组的组成成员以及小组的规模大小，以交流的便利性为前提。这样不仅方便学生在学习上互帮互助，还可以方便教师指导学生学习。

例如，高分与低分的学生分为一组；或者学习加减法时，按照加减法学习能力的不同进行互补分组；学习乘除法时也可以进行互补分组等。这样分组可以起到良好的取长补短的教学效果，并且合理的分组还会带动学生的集体向上，因此要想保证数学教学中小组合作学习模式潜在价值的进一步提升，合理进行分组是首要条件。

（四）在数学练习中加合作意识

练习是小学数学教学中的重要组成部分，在实施素质教育培养学生创新能力的今天，具有不一定性、探索性的开放性练习，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

例如，在教学小数加减法时，安排这样一个练习：“小明去书店买书，他给营业员5元钱，，要买一本3.1元的书，可营业员手头没零钱找，那该怎么办呢？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也很难料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等等。在练习的过程 中，学生始终积极投入，思维活跃，达到甚至超出了练习的要求。

（五）完善教学课堂中的教学评价

教学评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价机制运用恰当，能充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。评价可采用学生自评与互评结合，学生评价与教师评价相结合，促使学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的最高境界。教师评价需要注意的是，教师要认真倾听、总结学生的答案，对学生的答案做出明确的评价，提高自己的评价能力、应变能力。对学生的评价要体现“不求人人成功，但求人人進步”的理念。

仍以“统计”一课为例，教师设计了这样一个评价的环节：让学生分组合作，调查同学们最喜欢吃的水果，然后绘制成一幅统计图，以小组为单位在班上交流，并说说自己小组摆放水果的想法，组间互评，指出哪个小组绘制的统计图条理最清晰，自己组与他们组比有哪些优点和不足，教师再进行点评，促进了学生合作学习潜能的进一步发挥。

三、结语

总而言之，在小学数学教学中应用小组合作学习模式，带来的提升和进步是实质性的。可以让学生充分发挥自身的主观积极性，提高学习效率，还可以让学生在小组合作交流探讨中，认识到自身的不足，学习大到他人的优点，进而完善自身的知识框架，提升自身的数学综合素养。既是提高小学数学教学水平的有效途径，也是落实素质教育，促进小学生全面发展的重要方式。

参考文献：

[1] 杨为民. 小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程学习（上）， 2015（2）.

[2] 潘丽. 小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].中国校外教育， 2016（1）：60-60.

[3] 曹建河. 浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施[J].学周刊， 2015（26）：92-92.