浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养

梁金凤

[摘 要]阅读已经不简单是语文中的一种教学要求，阅读更多的是陪伴人们一生，为人们排忧解难，开阔心扉的一种形式，良好的阅读习惯将会将书籍奉若三餐，在不断的阅读积累中，学生能够掌握更多的字词汇、了解更加广阔的世界、体味百味杂陈的人生、升华情感认知、找到与自己情感共鸣的部分并为自己的人生走向提供指南，阅读的内容通常是积极的，即使阅读的书籍中涉及了很多令人心酸痛苦的环节，最终的结果也会给人以积极的体悟，小学阅读中，学生的认知还较为浅薄，阅读的能力不强，应循序的在阅读教学中，填充学生的认知空缺，优化阅读的教学方案。

[关键词]小学语文；阅读教学；学生；阅读能力；培养

阅读教学与阅读能力的培养应收益同步化的，教师在阅读的教学中，除了考察学生的阅读量外，还应了解学生的阅读理解情况，在课堂上为学生预留时间，听一听学生的阅读见解，学生虽然面对阅读的文本在思维方式上还稍显稚嫩， 一些阅读的理解回复也让人啼笑皆非，但从不同的视角来看，学生能够自主的参与阅读，在阅读中必然具备自主的优势，教师应善于发现学生的优点，从而让学生意识到阅读并非难事，在阅读中感受到无穷的乐趣，不断的发散思维获得阅读的全新感悟。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.缺少阅读兴趣的培养

为一句“不输在起跑线上”，小学生本身闲哉悠哉的童年，也被掺杂着各种的补习班与兴趣班，而阅读需要学生静下心来进行逐字逐句的揣摩，但学生大多并没有这个时间，更多的空闲里，学生在玩闹，使得阅读的时间被压缩，很难对阅读产生兴趣，加上教师安排大量的阅读相关任务，作文、日记、摘抄，这些都与阅读息息相关，学生的阅读内容通常贴近这些任务，也就更少有时间进行喜爱的阅读，家长相较于故事书更加愿意给学生买作文书，学生的阅读兴趣逐渐的消减。

2.缺少阅读评价制度

一些学校缺少完善的考核制度，使学生阅读过于表面化，一般只是机械地重复，死记硬背，以完成硬性的指标，由于评价制度缺失，学生不仅对课本内容无法投入，更失去阅读积极性，不会将书本当作朋友，而将语文阅读当作一种压力。

3.指导阅读的方法不科学

一些小学生在阅读时缺少科学的指导，就算老师对阅读做出了相应的计划，讲授了课外阅读方法，基本上还是具有局限性，都是针对一本书或一节课进行指点，并没有针对性地指导学生阅读，学生不能掌握阅读技巧。

二、小学语文阅读教学的策略

1.指导学生正确地阅读

阅读方法具有一定的抽象性，很难直接地展示给广大的学生。在这样的情况下，教师应该充分利用课堂时间，在实际教学过程中正确引导学生阅读，通过提问的方法，在课堂阅读中让学生主动寻找答案，学生寻找答案的过程也是自我体会的过程，有助于强化阅读能力。例如：对《丑小鸭》这篇课文进行讲解时，应该让学生整体浏览一遍课本内容，有个大概了解，然后，给学生布置问题，如丑小鸭是怎么变成白天鹅的呢？这时让学生带着问题重新阅读课文寻找答案。教师可以进一步提问：“通过这个故事，学生有什么感想”？学生经过思考，根据自己的生活经验，就会说出感想。通过这样的方式，学生可以进一步理解语文知识，提高阅读能力，丰富生活感悟，表达自己的想法，语言表达能力也会有所提升，从而提高语文阅读水平。

2.充分挖掘课程内涵

语文阅读课，就是要以读为本。形式多样地朗读，不同层次地读。初读感知，细读领悟。自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读、师范读……只有引导学生多读，才能让学生读出哲理内涵，领悟其思想感情。小学《一个中国孩子的呼声》的学习中，老师可以用多种形式引导学生朗读，从而读出语气、读出感情。例如第四段的学习，本段讲的是爸爸遗体归来的情景以及爸爸临死前的呼唤。教师可以首先放一段哀乐（如二胡名曲《江河水》）感染学生，帮他们进入角色，再自由读书，效果较好。学生眼里噙着泪，那是感情的自然流露。在读“爸爸的呼唤的是什么”一句时，教师可以根据那个排比句层层深入引导学生朗读，让“和平”之声渐渐喊响，深入生心。读到“当今世界并不太平”一段时，教师可以播放一段战乱录相，引学生载入战乱的惨痛之中，让学生直观地感受到战争的存在。明白了这一切，接下来再让学生读书，就能读出那种忧虑，那般惶恐、那种担心。

3.多角度拓宽学生的阅读途径

培养学生的阅读兴趣要从多个方面着手，引导学生创意朗读。学生在阅读文章的时候会有不同的感受，因为每个人的经历是不同的，读书的感觸也是不同的，教师要尊重学生的这种感受，鼓励学生用自己独特的视角去阅读，这样才能激发学生阅读的热情。如，《走，我们大家植树去》，学生因为生活的环境和经历不同，阅读的感受和对植树的感觉是不同的，有的学生每年都会和父母一起植树，对片片树叶都是快乐的音符有一个比较真切的感受，而生活在城市中的学生可能没有这种感受，对植树的重要意义也不会有更好的理解。

4.培养个性化阅读

通过教学实践，要想提高学生的阅读兴趣就要提高学生的阅读期待，通过课前与学生之间开展一些启发性的谈话，创设一些生动的情境，让学生达到一种欲读不能的期待，激发学生的阅读动机。如，在学习《燕子》时，要想激发学生对大自然的热爱，可以通过燕子在春天里飞翔的美景，告诉学生这是一种从南方回来的美丽小鸟，这种小鸟有多美多可爱呢？你们喜欢这样的小鸟吗？想不想对它们有更多的了解呢？这样可以激发学生阅读的动机，让学生在阅读中体会什么是“光滑漂亮”？什么是“剪刀似的”？让学生通过阅读这些美丽的词汇张扬学生的个性，激发学生的阅读兴趣。

三、结语

综上所述，在新课标的督促下，提高小学语文阅读教学水平是必然的趋势。强化阅读教学，对于提升学生的文学鉴赏能力和写作水平都具有重要意义。在传统的阅读教学模式下，对教学方式作出一些创新，以学生为教学主题，注重学生的课外阅读，并且采用合理丰富的教学手段，一定能够提高阅读教学水平，提升学生的阅读能力。

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