小组合作学习在小学数学课堂中的应用

张敏

[摘 要]小学数学教学中小组合作学习方式的应用是一种具有高效性的集体学习模式，教师借助一定的原则对学生进行分组后，学生依据教师提出的教学问题展开合作探究学习，并在学生探究过程中提供一定的教学指导，利于教师和学生之间的互动以及学生之间的互助提升。基于当前小学数学现状，笔者将集中分析小组合作学习方式在小学数学教学活动中的应用路径，仅供参考。

[关键词]小组合作学习；小学数学；教学应用

传统的灌输式教学模式对小学数学教学造成了阻碍，在被动学习状态下，学生的思维潜力和创新能力都被遏制，最终导致小学数学教学质量停滞不前。新课改要求应该转变学生被动学习的方式，引导学生在知识学习过程中能够自主探索和学习，主动获取知识技能。而小组合作学习模式在小学数学教学中的应用就能够实现这一教学目标，因此笔者试分析小组合作学习方式在小学数学课堂上的应用途径。

一、选取适当的合作时机，营造情境调动学习兴趣

小组合作学习方式的应用需要寻找合适的契机，否则会造成课堂教学效率低下，甚至是学生产生厌倦心理。如在解决课堂教学活动中的重难点内容时，教师就可以适当应用小组合作学习方式，可以选择创设教学情境，激发学生的创新意识，为学生小组合作学习欲望的激发奠定基础。如，在学习三角形知识时，教师先提出问题，三角形的定义，生活中的哪些东西是三角形，让学生去找到三角形，收集找到的三角形，在上课的时候展现给大家，很大程度上提升学生的参与兴趣；学生准备好材料后，便开始了小组合作学习，教师将收集来的三角形展现给大家，极大调动了学生的积极性，让学生收获了成就感，直观认识到三角形知识；紧接着继续创设问题情况，让学生用三角形搭建自家的房子，给学生分发小棒材料后，学生都很积极，都希望建造出一所漂亮的小房子，在这个情景中，调动了学生积极性和热情，教师对学生的操作進行指导；这个环节结束后，教师要评价学生的作品，最终得出，三角形是比较牢固的，不容易变形，让学生思考生活中的哪些东西用到了三角形的稳定性，让学生积极讨论和发言。

二、合理设置小组，明确各自职责，合理选用合作学习内容

结合学生实际情况，将学生划分成小组，以“组间同质、组内异质”为指导原则，让所有学生均有在合作学习过程中表现自己的机会。小组成员明确各自职责，通常4—6人为一个小组，小组合作学习要获得良好的教学效果，一定要明确自身的角色，学生起主要作用，教师居于次要地位。首先，教师要学结合教学实际，选择合适的教学形式和时间，做好预先判断，加强监督和指导。如，教师在讲授“长方体和正方体的初步认识”时，通过引导，开展了两次合作探究，顺利完成了教学目标。让小学生扮演工程师的角色，采用各种学习资料，搭建工程建筑，比较谁搭建的较稳固。学生兴趣被调动后，通过合作学习，完成了所有的作品，教师引导学生为什么长方体和正方体比较稳定，而球体却不稳定呢。学生展开交流和合作，认识到长方体和正方的面比较平，这就是引入了所要教授的知识。教师引导学生做游戏，按照标准分类整理物品，并让小组去分类，让学生了解长方体和正方体的不同，对这两类图形形成了感性认识。教师引导学生摆放长方体和正方体，加深学生对此的感性认识，培养了学生空间想象和创造能力。

三、利用游戏教学提升合作学习趣味性

小组合学习过程中，学生的自主性增强，但是也很容易由于缺乏教师指导，造成无效的合作学习，造成这种无效学习的重要原因之一就是小组合作学习枯燥，在没有教师引导的情况下缺乏方向性和趣味性，尤其是针对小学生来说，趣味性教学元素的融入是激发他们学习兴趣的重要途径之一。例如，在“可能性”一课中，可以根据学生对“一定发生”“有可能发生”“不可能发生”基本概念的理解基础上，可设计进行摸球实验：①任意摸一个球，摸到的一定是蓝球；②任意摸一个球，摸到的有可能是蓝球；③任意摸一个球，摸到的不可能是蓝球。采用四人分组的形式完成活动，并说出装球时的想法。在整个小组中，通过集体商量的方式决定装球的方式，然后一个人实际操作，其他学生检验操作是否符合试验要求，让每一位小组成员都有相应的分工。在试验结束后，班级交流时，普遍认为：第一个问题：装球时只能装蓝球，至少装一个蓝球，数量多少都可以；第二个问题：随意装几个球都可以，只要袋子里不存在蓝球即可；第三个问题：放入一个或几个蓝球，同时放入其他颜色的球多种。在整个实验过程中，学生可以通过游戏和交流对课程中事件发生的可能性、必然性有了更深层次的理解。

四、在小组合作学习中拓展学生的思维空间

数学学习对小学生的思维能力具有一定的要求，因此教师在教学活动中应该积极利用数学教学的优势，为学生的思维空间扩展提供客观条件。比如，在“认识角”的教学中，教师除了引申生活中的各种角外，还可让学生成立学习小组，共同讨论，争取能从多种途径阐释角的概念。如：两条线段相交所成的图形就是角；弯折一条直线后所形成的图形就是角；还可能存在非常具有想象力的说法：人为折断一根筷子后也形成了角……通过这样的思维启发，学生能够进一步深化对角的认识，在完成教学任务的同时还能够提升学生的数学学习能力。

五、结语

总之，基于小学数学教学现状，教师作为教学活动的组织者和引导者，应该肩负起选择合理教学方法的任务，结合新课改要求实现对学生学习方式的转变，调动学生的主动学习积极性，传授学生自主学习方法，为学生的综合素质提升奠定基础。本研究分析了小组合作学习方法在小学数学教学活动中的应用途径，希望本研究内容能够为广大小学数学教师的实践工作提供指导。

参考文献：

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