发挥实验室在小学科学教学中的作用

胡亚

[摘 要]科学课不是空洞的说教更不是全凭教师一张嘴就能照本宣科的，它需要教师从学生、课程标准和教学资源上来设计教学，使学生在“做中学、学中思”的过程中建构正确的科学概念，并伴有综合能力的训练。其中，实验室就是教师上好科学课必不可少的教学资源之一，发挥小学科学实验室的作用，将有利于学生科学素养的形成，便于科学教师对学生的管理和评价。

[关键词]学生科学素养；活动性和实践性课程 ；实验室教学评价 ；课堂管理

检查、视导、监测……小学教学中的常态督学中总少不了和小学科学实验室相关的项目内容，也经常听见科学老师们抱怨：“科学学科的高迎检率”“实验室管理工作的辛苦”“实验室开放的管理难点”“实验器材的归档上柜”等等，因使用实验室而引起的困惑，甚至有科学教师窃喜没有实验室上课，省了许多烦扰的工作……殊不知这样的想法大大地歪曲了实验室在小学科学教学中的作用，也阻碍了学生在科学课堂中科学素养的形成，更不利于学生核心素养的养成。

2017年新版《义务教育小学科学课程标准》中明确指出：小学科学是一门活动性和实践性课程，这既符合学生认知发展的阶段性特点，也是课程内容本身的要求。科学课不是空洞的说教更不是全凭教师一张嘴就能照本宣科的，它需要教师从学生、课程标准和教学资源上来设计教学，使学生在“做中学、学中思”的过程中建构正确的科学概念，并伴有综合能力的训练。其中，实验室就是教师上好科学课必不可少的教学资源之一，发挥小学科学实验室的作用，将有利于学生科学素养的形成，便于科学教师对学生的管理和评价。

一、实验室教学，有利于学生科学素养的形成

在实验室里，学生们都是以几人一组围桌而坐，比起教室里人数多的小组而言更有自己的小组意识，集体归属感更强烈。组内成员间各自有分工，教师的评价也多指向小组，在科学课堂上的探究活动中小组成员体现的是：“人人有事做，事事有人做”的合作思想，从课堂纪律的保障到实验器材的管理、实验过程细节的关注、小组成员的合作交流、表达能力、动手能力、实验室卫生等实验教学中的方方面面都融入了科学教师培养学生科学素养的匠心独到。例如：在执教三年级上册科学《我们都是科学家》单元时，课堂中除了以教材内容为平台，发挥学生天马行空的想象，让孩子们畅所欲言外还把小组合作分工、科学常规培养融入其中，为初步进入科学学习的学生们引入了小组学习的团队互助思想，奠定了科学学习的基础。又如：在教学苏教版五年级下册《我是怎样出生的》一课时，执教的老师们设计了让学生收集出生时的照片和衣物、了解自己出生时的故事、模仿孕妇、乌鸦反哺歌曲的引入等活动，反映了不同教师在执教这课时从《小学科学课程标准》出发，针对不同的学生学情确立的課堂教学目标及围绕目标所达成的策略。从收集证据、统计、行为体验、情感体验等引领学生开展科学探究活动，而这一切活动的完成都在一个相对封闭的空间---实验室进行，利于学生思维和情感的逻辑生成，便于学生严谨地对待科学探究。另外，班级经过分组后，教师课前准备器材、记录单等就更充分了，浙江省的科学特级教师俞伯军老师曾说过：“教材包括材料”，实验教学中有结构的材料保障了学生科学探究活动的有效性，也促进了学生动脑动手能力的发展

实验室总和实验活动联系在一起，小学阶段的科学学习由三种实验构成，即：观察实验、对比实验和模拟试验，其中尤以观察实验较多，例如：观察植物、观察小动物、观察各种物质等，均建立在教师引导下学生利用身体的感官开展观察活动，走出实验室，亲近自然的观察是需要的，但回归实验室后小组内的分享、交流、记录、表达就更为重要；对比实验是较之观察实验更上一个台阶的实验活动，需要学生在实验活动前做好严谨、科学的变量分析，通过小组合作使学生在学习中先动脑再动手，从而完成科学探究任务；模拟实验的引入，很大的刺激了学生的模仿学习潜能，例如：模拟火山爆发的实验，模拟地震的实验都有效地促动了学生对自然事物的认识，还创新性地从材料入手提出了用石膏和红米汤替代土豆泥和番茄酱，达到既能模拟火山又能简短观察时间的方案……这些探究活动的开展，离不开实验室的有效保障，在这样一个特立的空间里，学生能像科学家一样和同伴一起从问题开始科学学习；教师更专注从科学品质、科学精神及学习习惯等多角度考察学生，评价学生，浓浓科学味萦绕其间。

二、实验室教学有利于教师对学生的评价，促进课堂管理

在科学课上，教师从低年级开始对学生在实验室展开的科学常规训练，持续到中、高年级，就可适当从“包”向“扶”向“放”过渡，实验室里的设备和器材的摆放位置、放置要求、实验记录单等日常管理事务也要适时地让学生参与其中，从小组长到组员逐一加入到实验室的管理中，设计实验方案，拟写实验器材清单，为探究活动提供材料准备，收检材料，打扫卫生等等体验活动，既能综合锻炼学生能力又能减轻实验室管理教师的工作量，同时还增进了学生对实验室的感情。就教师常头痛的科学课上不见科学书问题，究其根源，主要是学生和家长对科学学科的不重视，我们怎样来转变学生和家长的观念呢？靠实验室作为阵地，靠科学教师自己的管理和评价就可以解决，首先，科学书留在实验室里，开放的实验室正是孩子们学习的大书包，也让他们多一份对实验室的牵挂，期末再把科学书发还给学生，并附上一些任务如：做信息贴、做单元手抄报、收集贴图等，这样科学书的陪伴便不会缺失在孩子们的假期里；其次，学生们好的作品、作业、实验设计、想法等 均可在实验室的有限空间里展示，发挥教师评价的导向性作用，让更多的学生从中感受到学科学的方向和乐趣，进一步促进教师的课堂管理。最后，实验室里的小组成员组成较固定，不受班级座位的影响，便于学生小组合作意识的培养，组内分工也可在组员间交替实现，便于每一位孩子的综合能力培养，也便于孩子们团队精神的养成。

学生亲历科学探究的过程，是科学课的一大特色，在实验室里，学生的探究空间是充裕的，教师可支配在有效教学上的时间是更多的，让我们一起发挥科学实验室的作用，使科学课更科学。