基于学习型理论创建高校教学团队的路径分析

杨倩

摘 要：在高校教学团队建设中，应充分发挥学习型理论的作用，了解教学团队建设的目标及方法，推动教学质量改革，提升高校教师教学能力，努力做到共同提高，以此促进整个高等教育体系的健康发展。

关键词：学习型理论；教学团队；建设路径

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.17.075

隨着社会的不断发展，人们对高等教育的办学要求也越来越高，尤其是现阶段互联网技术的革新与跨文化交流的日益频繁，使得高校之间的竞争也更趋激烈。作为教育工作者，高校教师应秉承终身学习的教育理念，协调好自身学习和团队学习的关系，组建高水平的跨文化师资队伍，提高教学和人才培养的质量。

1 学习型教学团队的研究背景

1.1 学习型理论的由来

学习型理论是指导团队学习和团队建设的重要理论。哈佛大学教授佛睿思特最早在1965年提出“学习型理论”，是一种现代学习心理学及企业管理组织模式的重要法则。 1990年，美国麻省理工学院教授彼得圣吉在此基础上对学习型理论进行了系统化的研究，得出“五项修炼”的学习型组织，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考，在具有高教性和行业性的高等教育事业中，学习型理论同样是创建高校教学团队和师资队伍质量的重要保障。对高校教师来说，只有进行不断的学习和研究，提升最新的教学技能，发展最大的研究成果，才能有效地推动各项教学工作的顺利进行，同时，高校的教学质量也需要具备自我管理和学习能力的教学团队来维护和完善，并不断深化和拓展。

1.2 创建学习型教学团队的必要性

当今高校的教学组织形式呈现出多样化的特点，其中教学团队是适应形势发展需要形成的一种重要模式，在高等教育教学改革和发展过程中发挥着越来越重要的作用。教学团队的建设既要满足团队成员的个体需要，也要提升整体的教学能力和科研能力。但是，由于长期的教育管理结构不完善，高等院校创建学习型教学团队面临着很多困难。第一，在团队学习过程中，学习体系不明确。每个团队成员需改变自身的态度、信念、思想和工作目标，以适应创新的制度化学习目标。第二，团队学习层次单一。长期以来，高校教师一直秉承单打独斗的教学传统，虽然具备一定的教学技能，但是在团队工作中对其他成员的工作内容和方法缺乏足够的认识，各司其职，使得知识和技能的传播性和流动性较差。第三，教学团队保障性和激励性机制不完善。创建学习型教学团队是一项长期的系统工程，在此过程中需加强鼓励创新的信念支撑，引导各团队成员间的彼此信任和荣誉感，帮助他们克服工作中面临的各项挑战，自觉地为学习型教学团队服务，促进团队建设的良性发展。

2 学习型教学团队的特征

在高校发展战略思想的指导下，很多高校现将提高教学质量作为学校发展的重要目标，并关注教学团队的建设。教学团队建设是高等教育的一个重要项目，也是高校课程建设和专业建设的一个重要组成部分，在很大程度上开发教学资源，培养创新人才，提高教师队伍的整体教学水平，提高高等教育事业的可持续性发展。

2.1 明确的团队教学目标

教学团队的成员为了共同的愿景，在一定时期内创建教学体系，有着共同的教学理念和教学目标，着眼于优化人才培养的教学模式和教学方法，具有很强的目的性和计划性，倡导改变传统的教学目标，衡量团队成员的教学绩效，从整体上提高教学质量。

2.2 优质的团队精神

教学团队一般是由有着共同事业追求和目标的教师群体组成，具有较强的教学和科研能力，强调优化组合，积极探索、勇于创新，反映出一个团队的创造力和凝聚力，促使各教师成员之间才能的有效发挥及互补，为实现共同教学目标奋进。优质的团队精神可以激励各团队成员相互信任，乐意看到每位老师的进步和成就，更好地为教学团队添砖加瓦。

2.3 合理的教学管理体系

高校教学团队的正常发挥依赖于合理的教学管理体系。为了充分发挥教学团队的作用，实现真正意义上的团队合作，高校教学管理部门应制定适合教学团队独立运作的管理体制，主动配置团队人员和优化资源，提高团队服务意识，创建良好的教学管理体系，为教学团队的构建和发展提供有力的保障，促进实现高水平的教学成果。

3 学习型教学团队建设的主要方法

高校教师作为高校教育事业发展的中坚力量，应注重自身的专业自主发展，以提高教学质量、推动教学改革、提升教师能力为根本目的，以教学团队为发展路径，有着共同的教学目标，努力为社会培养更多的复合型人才。

3.1 提高教学团队成员专业自主发展的意识

教育是一个崇高的事业，需要理想和信念的支持。由于高校教师群体性特点，特别是青年教师，缺乏专业的教学指导，专业发展目标比较模糊，进取心不足，忽视了教学方法及自我专业知识的有效整合。因此，在教学活动中，高校教师应注重自身专业自主发展的水平，有着较高的自我认知能力，激励教育与学术研究的积极性，明确自己的专业发展方向和目标，科学制定自我发展规划，积极寻求专业发展的路径，形成强烈的教育责任感及归属感，激发专业发展能力，成为教学团队的中坚力量。

3.2 加强教学团队和科研团队统一建设

教学和科研密不可分，相辅相成，是高校生存和发展不可分割的两部分。为提高教学和人才培养质量，在高校教学活动中应积极组建教学团队，并与科研团队有效结合，形成统一的有机组合，使一批具有丰富教学经验和研究能力的教师有机融合各专业领域及学科长相，通过沟通和观摩，分享知识和经验，开阔教学团队成员的视野，丰富知识储备，以学促研，以研促教，促进个体成员的专业发展，提升教学质量。其次，科研成果可以促进教学学科建设，为高校课程教学提供长期高效的知识来源，在一定程度上有利于教学方法的创新，改革传统的教学手段，拓宽研究视野，使教学团队和科研团队共同提高高校教学和科研质量。

3.3 创新教学团队文化，增强团队凝聚力

共同愿景是“五项修炼”中的重要组成部分之一，不仅是教学团队整体发展的方向和指引，也是团队凝聚力的组织和规划作用。因此，高校教学团队的建设要注意从多个层面考虑，不仅要注重教学及科研团队的整合，而且能够培养一批团队精神的中青年骨干教师。教学团队的文化建设是整个高校文化体系和教学团队自身的重要组成部分，特别是学习型教学团队，更应注注重团队文化的建设，不仅有利于教学团队内部的整合，加强教师成员之间的凝聚力，而且有利于整个文化体系的创新和完善，使团队文化能够深深地扎根于学习型教学团队，为每一个团队成员的自我专业发展提供了强有力的保障。与此同时，在保障各位团队成员个人愿景完成后，鼓励教师实现团队的共同愿景，以共同的目标为导向，增强团队凝聚力和向心力，以此保障教学团队自身的建设和不断进步。

3.4 培养具有“工匠精神”的教学团队

“工匠精神”指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的工作理念，是工匠们不断雕琢产品，不断改善工艺，使产品不断升华的过程。工匠精神发展至今，是一种精益求精精神的传承和发扬，同时也需具备时代发展所要求的创新和坚持不懈的精神，在新时期的高等教育事业中，高校教师也需要这一种锲而不舍的职业态度和优秀品质。有着这种工匠精神，才能成为高素质的教育工作者，兢兢业业，拥有高度的人文修养和严谨的科研精神，保持一颗纯粹的教育心，时刻提醒自己为人师表，对教育工作始终充满热情，不断提升师德修养。此外，对科研工作也同样抱着工匠精神的心态，孜孜不倦地追求先进的科学技术和理论知识，把科学研究成果运用于教学过程，精益求精，努力克服教学过程中产生的各种问题，始终具有终身学习的理念，具备创新能力，紧跟时代和社会发展的步伐，掌握更新的互联网技术，帮助学生多渠道掌握最新的信息和知识，有针对性性培养更多优质的人才。

3.5 完善教学团队制度建设

教学团队虽然作为一个群体组织，个体成员之间具有相对的独立性，同时也具有较强的团体目标性。为保障教学团队整体的作用，这就要求教学团队自身具备较为规范的管理制度体系和评价考核体系等，既要评价教学团队的整体工作水平，又要考虑团队成员的个性化特点和自身的发展需求，鼓励团队成员不断完善自主专业结构和素质，加强自我管理和团队管理。同时，高校在教学团队建设中应出台相应的保障机制和制度支持，促使各教学团队在建设发展过程中制定符合自身要求的管理制度和规范，完善人才选拔及激励制度，对具备团队精神高效合作的教师，都应该给予支持与鼓励，不论是物质激励还是精神表彰等，采取多元化激励方式，使他们能安心地从事教育工作，以此保障教学团队的健康运行。

4 创建学习型教学团队的意义

教育部在2007年《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中指出，教学团队的建设，是为共同的教学目标和建设目标，由教学任务相近的教师组成，其知识结构合理，年龄结构适当，有着高效的沟通机制和合作机制，合理配置教学资源，优势互补，为教学团队的共同发展携手前进。教师是教学活动的主体，建设教学团队，有利于造就教学水平高、具有崇高师德的师资队伍，促进整体教学水平的提升。

4.1 促进高校教师的专业发展

除了学科专业知识和专业领域的研究，高校教师的知识结构还包括教学内容和教学手段，以及与教学相关的社会文化知识等。建设学习型教学团队，可以促进各团队成员间的资源共享，通过开展教学观摩、教学研讨会等形式，提高整体知识传递，促进知识结构的专业发展。除此以外，高校科研团队的建设也可以根据高校的科研改革方向，进行跨学科的教学改革尝试，发挥集体协作的优势，多学科组建团队，提升教学水平。

4.2 有利于教学资源的整合

高校教学过程中，常见的教学资源有教材、影视资料、图片及课件等，为教学的有效开展提供各种可利用的条件，提高教学效率。但是，由于教师在实际教学过程中缺乏充分的合作与交流，很多有效资源并没有得到最大程度上的有效共享及利用。通过学习型教学团队，各教师团队成员之间就可以构建一种互相信任的凝聚力，整合各种教学资源，推动教学方法的改革和创新，最终形成教学资源的整体优化，提升各团队成员的教学实力，共同进步。

4.3 提高青年教师教学水平

学习型教学团队的带头人，直接决定着教学团队的水平，要具有较高的学术造诣和丰富的教学实践经验，帮助团队成员教师有效地完成教学和改革任务。但是，一定程度上，高校的教学工作多半是由中青年教师完成的，因此，教学团队的带头人在团队组建过程中，有利于发现青年教师在教学过程中存在的问题，通过团队精神和文化建设带动他们的学习主动性，亲身参与创新教育理念，弥补教学工作的不足，积极探索教学内容和方法改革，以提升自己的教学能力。

5 结语

通过学习型教学团队的组织，可以有效地整合教学资源，提升教学团队的凝聚力，鼓励和引导教师突破教学改革与研究，提倡團队合作的精神，精益求精，使高校教师的自主专业发展与教学质量的提高实现共性成长。

参考文献

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