整合课程状态下的幼儿语言教育问题探究

常高艳

[摘 要]语言教育是幼儿教育阶段重要的课程内容，整合课程状态背景下，我国幼儿教师应该积极进行语言教学策略研究，实现对传统语言教学模式的突破。整合课程教育是一种新型的教育模式，该种教育模式启发幼儿教师在进行语言教学的过程中要将多元化要素融入到教学过程中，为幼儿语言能力提升提供更大空间和可能性。为实现对语言教育质量的提升，本研究试分析整合课程状态下幼儿语言教育问题。

[关键词]幼儿语言教育；整合课程；实施策略

整合课程作为一种新的课程形态，在幼儿教育活动中受到广泛关注，并在实践应用过程中取得良好的教育效果。基于语言教育在幼儿教育活动中占据的重要地位，本研究试对幼儿语言教育内容实施课程整合，使语言教育更加贴近幼儿的认知水平和生活经验，提升语言教育有效性和趣味性。

一、幼儿语言教育整合课程存在的问题

（一）分科课程依旧在幼儿园教育中盛行

课程整合是实现幼儿全面发展的教育改革需求也是时代发展的必然要求，因此在当前的幼儿园教育活动中，我们应该结合幼儿园教育特点积极进行课程整合，使幼兒教育更加符合现代理念，将学习、生活和游戏结合在一起，凸显幼儿全面发展的重要性。语言教学一直是幼儿教育中的重点，也是各大幼儿园教育中的重难点，幼儿时期是幼儿语言能力发展的关键时期，这样阶段引导幼儿形成良好的语言能力是非常关键的，如幼儿看到小鸡觉得可爱，这时候教师就可以以小鸡为中心，对其生长环境以及身体特征进行描述，教幼儿会读和理解小鸡的汉语及英语词语含义，利用数量计算引导幼儿认识数，这样将语言教学、数学教学以及英语教学都渗透其中。但是当前的幼儿语言教育活动中，学科教学现象较为普遍。

（二）在幼儿语言教育中只重视形式，忽视语言功能

我们学习语言，最终是为了与人交流、沟通，语言的作用在沟通中得以凸显，幼儿学习语言也是为了在长大后可以与身边的人交流起来无障碍，而不是为了学习语言而学习。纯粹为了学到语言的形式而忽略语言的功能是很危险的，学习贵在运用。有的教师为了让幼儿快速掌握各种语言知识，给幼儿灌输很多死板的汉语拼音和声母韵母等，却不注重幼儿的正确发音，只是让幼儿知道和会写，各种学科知识没有趣味，会让幼儿觉得枯燥无味而产生厌学心理。

（三）教育内容与幼儿认知水平相脱离

幼儿在上学阶段认知能力有一定的具象性，即认识活动的具体形象性。他对眼前的事物只会做出具体形象的判断，心理活动和行为的无意识性也是这个时期幼儿的性格特点，教师要根据幼儿心理发展特点安排学习内容，可是有一些幼儿

园老师对幼儿认知水平理解有偏向，对幼儿不管小班幼儿还是大班幼儿课程内容却差不多，这就不是因材施教理念的基本要求。

二、整合课程状态下幼儿语言教育改革的措施

（一）树立科学的幼儿语言教育整合观

幼儿语言整合课程教育是新课改对教师提出的新要求，语言教师必须不断提升自身的专业素养，广泛借鉴其他教师在幼儿语言整合教学实践中的经验，总结出合理的语言教学整合观。幼儿语言学习若仅仅依赖课堂教学是远远不够的，还需要家庭、社区共同为儿童学习语言营造良好的氛围。例如，幼儿语言教师在引导幼儿学习发音时，可以要求幼儿的家长在家里及时纠正幼儿错误的发音方式，还可以鼓励社区创设适合幼儿学习语言的环境，如开展语言学习交流会、语言学习讲座等。在幼儿园、家庭、社区的共同努力下，幼儿语言整合教学能够有效地结合多种教育资源，提高幼儿学习语言的效率。同时，这种教学模式利于语言教师树立起科学的幼儿语言教育整合观，革新了教师的教学观念，增强了教师的教学效果。

（二）对语言教育和其他教育领域进行有机整合

幼儿语言学习不单单涉及语言领域，倘若教师局限于语言领域进行授课，往往会导致课程内容生涩、难懂，极其不利于幼儿理解、吸收语言知识。幼儿语言教师应突破课程范围界限，在语言教学中渗透科学、艺术、社会等多个领域的知识。这种教学方式不仅能激发幼儿学习语言的积极性，还可以让幼儿在学习语言的同时学习到其他领域的知识，从而提高他们的学习效率。比如，幼儿语言教师在语言教学时可以穿插教学中的一些数学问题。教师可以让幼儿互相抽查彼此对数字的认知程度，这样多领域教学的有机整合一方面锻炼了幼儿的语言沟通能力，另一方面加深了他们对数字的认识，有利于他们今后的学习。

（三）改进教学方法，落实因地制宜的多样形式

幼儿的语言能力与其所见所闻的外在世界是息息相关的。农村幼儿园更要利用本地区的自然资源优势，建立特色鲜明的乡土幼儿教育。日常教学活动中教师可以让幼儿收集大自然材料制作“我的家乡”、“美丽四季”等艺术品，然后让幼儿把体验、观察结果讲述出来，既锻炼幼儿的想象与观察动手能力，又发展其口语表达能力。例如在《春夏天》的语言课上，我选择应用多媒体展示学校附近的公园景物变化，让幼儿通过四季变化体会夏天的特点，然后我进一步引导幼儿选择具有代表性的夏日景物，进行特点描述。

三、结语

整合课程是一种新的教学课程形态，不同于传统的分科课程，整合课程的特点是将所有课程在归纳整理后进行整合，从而使各个学科之间相互联系。整合课程状态下的学科之间的相互联系并非单纯的学科之间的“拼盘”，而是建立的一种有意义的各学科知识间的有机联系，从而将各学科变得更加生活化和简单化。综上，当前我国的幼儿语言教育情况不容客观，尤其是在整合课程状态背景下，我国的幼儿语言教育问题更加突出，很多幼儿教师在语言教学活动中，没有正确认识课程整合的重要性和价值，因此导致语言教育质量不高，基于这一问题笔者进行了上述研究。

参考文献：

[1]潘燕.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[D].新课程学习（上），2013，11（09）：123-125.

[2]张英杰.探讨整合课程下的幼儿语言教育田[J].考试周刊，2016，12（07）：325-326.

[3]赖红斌.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].考试周刊，2016，32（38）：108-110.

[4]杨文，张曦好，刘丹阳.当前我国幼儿园课程编制主导原则与教材文本特点分析及其实施的建议[J].学前教育研究，2014，11（16）：54-55.