论提高小学语文作业有效性的实践

丁鸿志

摘要：作业的安排是教师巩固所学知识的一种手段，是课堂教学的延伸和补充。作业极大地影响了学生对学习的兴趣，智力发展和能力的发展。如何提高学生的语文学习兴趣，增强学生的学习自主性，锻炼语文学习能力，真正达到减负增效的目的呢？对此我做了初步尝试。

关键词：小学语文；作业；有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0023-01

1.作业的设计应体现趣味性，让学生爱上语文作业，喜欢做语文作业

一直以来，作业的本质被定格位“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。当教师要求学生做作业时，总以贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高为目的。。事实上，能力水平与机械记忆写作没有多大关系。小学语文应培养学生的听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已不符合素质教育的要求。有些学生经常完不成作业，但事实上，那些单调的作业任务使他们对作业失去兴趣。为了改变这种状况，根据教学内容的特点和教学目标的要求，我设计了各种形式的作业，努力使作业的内容丰富和新颖，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。

2.加强语文作业的层次性

小学生处于特殊的年龄阶段。他们的学习能力不同，他们的学习情况也不同。因此，对学生进行分层教学和分层布置作业非常重要，这样可以满足不同学生的学习需求。在布置作业时，教师应根据学生的实际学习情况，给相同学习层次的学生布置相同难度的作业。例如在讲解《回声》这一课时，教师就可以结合学生实际的学习情况给学习能力一般的同学布置填字的作业，让学习能力较强的同学思考回声是怎么形成的，这样既满足了不同学生的学习需求，同时还能加快教师的教学进度，有助于学生学习到更多的语文知识。

3.开放课堂形式，回归作业的实用性

在语文教学过程中，大多数语文教师肩负着班主任的职责。在教学时只是一味地让学生呆在室内接受教材知识的传授，而无法将学生带出户外去让学生感受语文课本上所提到的种种现象。这也使得学生虽然热爱语文，但却难以培养起真正广阔的联想力，难以提升学生的实际水平。因而，在布置语文作业时，语文老师必须要提高语文作业的实践性，让学生利用空闲时间去了解更多的东西。

如在学习《特产》一课时，笔者让学生写一篇关于自己老家特色食品、风景、人物的小作文，并尽可能将自己的特产与课本的特产做特色对比，说明自家特色好在什么地方，从而让学生在作业写作中更好地了解自己的家乡，热爱家乡。此外，除了联想写作，笔者还在课前到网上搜集与《特产》有关的视频，在课后布置学生回家看，并与课文对照着认字与掌握课文内容的中心思想，进而促使学生在实践中回归课本，提高做语文作业和学习语文的兴趣，进而将小学语文作业的有效性发挥到最大。

4.及时讲评学生的作业，巩固作业的有效性

作业的有效性不仅体现在作业的布置上，还体现在作业的批改反馈上。只有通过有效的校正和反馈才能实现作业布置的价值，并且还可以为下一个作业的布置奠定基础和方向。作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。（一）教师批。这里指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。对于《课堂作业本》教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。（二）学生批或集体订正.采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课后常规训练。这些作业属于巩固作业，教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训，如：教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段.我们要摒弃只重作业结果不求作业实效，要运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。

5.结语

作业是语文教学中非常重要的一部分。作业的完成效率不仅会影响到学生的学习质量，還会影响到教学效果和教学质量。为了让学生更好地学习语文，重要的是要注重提高语文作业效率。在教学过程中，教师应明确语文教学目标，根据学生的学习情况，为学生布置丰富有趣，有针对性的作业。让学生巩固所学知识，更好地学习语文。

参考文献：

[1]颜雅聪.让作业成为学生发展潜能的天空——发展性作业设计初探[J].黑河教育.2010（2）.

[2]陈小琼.小学语文作业布置多样化的尝试[J].小学教学研究.2009（2）.

[3]曹越.浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育教学论坛，2012（1）.