浅谈小学语文与其他学科融合的教学策略

赵兴秋

[摘 要] 语文学科作为人文学科，具有较强的思想性、科学性和艺术性，与其他学科有着十分密切的联系，因此，要培养学生的综合能力，小学语文教学就应该与其他学科互相渗透，通过融合使学生的个性得到自由发展，思维能力得到增强，从而达到提高学生核心素养的目的。

[关键词] 小学语文；学科；融合；教学策略

跨学科整合是目前教育教学工作的热点，也是课程改革的必然趋势，它是根据学生的学习需要，打破学科间的界限，以统一的主題、问题、概念、基本学习内容来连接不同学科，使学生在这一过程中建立系统的思维方式，体验了知识间的联系，淡化了学科界限。语文作为工具性与人文性极强的学科，如何加强与其他学科的整合，培养学生的综合能力逐渐成为一个亟待深度研究的课题。

一、与数学学科整合

语文与数学作为综合性的学科，为其他学科提供思维方式和实践应用，基础性、普及性和发展性是二者的共同特征。

语文与数学作为小学教学两大基础学科，虽然思维方式与呈现形式有所不同，实则互为表里，不可分割。一方面在语文教学中借助数学教学方法，能提高语文教学的有效性，更好地理解课文内容。如学习《赵州桥》时，请学生找出课文中带有数据的句子：“桥长五十多米，有九米多宽”“横跨在三十七米多宽的河面上”借助数学概念了解赵州桥的设计特点，从而体会赵州桥的“雄伟”。另一方面，在数学教学中借助语文知识也能起到事半功倍的效果。如“乌鸦喝水”的故事与五年级上册“体积的认识”息息相关，“曹冲称象”的故事有利于数学“等量代换”问题的理解，《西游记》中的“猪八戒吃西瓜”对于“0”的除法的理解也有一定促进作用……

在数学教学中培养的思辨性和逻辑性对于促进学生想象力的发展、提高学生的表达能力大有助益，与语文学科所需要的感性思维、语言能力相辅相成，共同促进学生综合素质的提升。

二、与品德学科整合

德育为先是品德学科一个重要原则，其对于学生思想感情与价值观的塑造与语文学科所蕴含的人文性、思想性有一定共通性。

1.在教学内容上，语文课文与品德学科具有很强的关联性。如，爱国主义教育作为品德课的永恒主题频繁地出现在语文课程中。一年级语文上册《我多想去看看》这篇课文中就提到了北京天安门与升旗仪式，课堂上让学生联系生活实际说说对于国旗与国家象征与尊严的理解，来激发学生的爱国之情，这与一年级上册道德与法制第二单元主题一“国旗国旗我爱你”有共通之处。

2.德育贯穿语文教学的始终。无论是在传统“双基”教学，后来的“三维目标”教学，还是近期提出的提高学生的“核心素养”，促进学生的“深度学习”，学生的情感态度与价值观的提升都是评价语文教学的一个重要标准。德育渗透在语文教学的方方面面，如在基本的生字教学中，从“木”“车”等字作偏旁时“捺变点”“横变提”等常识出发，可以将字形与“谦让”等传统美德相联系。在教学生字“孝字时，从“上为老，下为子”的构字法出发，引导学生体会“子能承其亲、能顺其意”的传统文化内涵。另外，在语文课堂的教学中，会倾听、会合作也始终是课堂评价的一部分，尊重与友善等德育时刻渗透在语文教学中。

三、与音乐学科整合

小学语文教材中的很多课文，在教学时都是可以和音乐有机地结合在一起进行教学的，将音乐的巨大感染力发挥出来感染学生们，从而会为提高课堂教学的效率做好铺垫。

1.利用歌曲导入或升华主题，激发学生情感。如在教学《小小的船》一课时，通过播放歌曲《小小的船》增强学生的学习兴趣。在教学《生命生命》一文时，在体悟文本后，以歌曲《怒放的生命》作结，引导学生在体会生命力量的基础上进一步升华感情，进入深度思考。

2.音乐、舞蹈等艺术形式与语文融合是超越文本、使文字“活”起来的有效途径。如《晏子使楚》《西门豹》《将相和》等课文都可以以历史剧的形式表演出来，通过改编，加上音乐、舞蹈等艺术表现形式，在学科间融会贯通，将所学内容内化；经典诵读活动更是融歌舞、表演、诵读等多种艺术形式为一体，充分体现了语文学科与音乐的高度整合；泰安市每年举办的故事力大赛，引导学生以讲故事为主体，兼容音乐、舞蹈、武术乃至舞台艺术等多种形式，充分体现了学科融合。

3.音乐中的节奏、韵律等元素在语文教学中也可以多加呈现。如，在教学《比一比》时，可以将课文编成儿歌，学生拍手诵读，寓教于乐，形式新颖。此外，在古诗文教学中，借助音乐的形式理解古诗文，更容易使学生融入故事韵律，体会唐诗的意境美、宋词的节奏美，元曲的情感，如在古诗《春江花月夜》的拓展性学习中，播放琵琶曲《夕阳箫鼓》，学生配乐诵读，在优美的乐曲中体会古诗所描绘的静谧安宁的月夜，体会浓浓的思想之情。

四、与美术学科整合

在小学阶段，学生的认知与接受能力在很大程度上受直观思维的影响，美术学科构思奇妙、色彩鲜明、画面生动，对于小学生的形象思维具有较强的促进作用。

1.在导入环节，教师也可以借用美术元素。如，在学习课文《燕子》之前，教师可以问题导入：“燕子的外貌是什么样的呢？”“你是怎样描述燕子的？”根据学生的叙述，教师画出一只可爱的燕子，使导入环节更好地激趣，课堂气氛高涨。

2.把美术迁移到语文学习中，学生在语文课上感受美、体验美、创造美。比如，在学习《望天门山》一首诗时，教师就可以一边讲解，一边让学生想象，画出古诗中所描绘的画面，“山的奇险”“水的汹涌”“孤帆”“红日”相映衬，动静结合，美感现于脑海。

3.思维导图是将语文与美术结合最直观的形式，通过思维导图的设计，学生将知识点系统梳理、条理清晰，为语文教学注入美术的生机与活力。在小学阶段，学生的思维导图使用树形图、鱼骨图、花朵型等多种形式梳理所学知识，美术元素用到知识的归纳与复习中，使得条理更为清晰，从而实现了思维的外化。

总之，语文跨学科综合教学活动，以语文教学作为“整合基点”，融入各学科的相关内容，把学生综合素质的发展作为学习活动的出发点和落脚点，注重学生在自身的知识结构、能力结构、内部情感结构得到同步和全面的发展。它拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，让学生的各种感官能够充分参与其中，丰富了学生的个性体验，同时提高了教师的专业水平，对于教学方法的变革具有强大的推动作用。

参考文献：

[1]杨雪华.浅谈小学数学课堂教学与语文学科的整合.中国校外教育（上旬刊），2014.5.

[2]李红娜.浅谈语文与美术元素在教学中的结合.科技风，2017.9.

基金项目：山东省教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的小学语文国家课程校本化实施策略研究”（批准文号：YC2017150）。