小学数学错题资源有效利用的策略分析

陈菊

[摘 要] 在学习数学的过程中，小学生在做练习时，很容易出现错误。教师应准确引导学生，有效利用学生在练习过程中出现的错误有针对性地采取教学策略，提高小学数学练习效率，提升学生的数学成绩。

[关键词] 小学数学；错题资源；有效利用

小学数学教学中，错题属于十分宝贵的教学资源。教师应遵循以人为本的理念，使学生的态度、情感、价值观等方面往和谐方向发展，使“错题”转变为“精彩”。

一、善用错题，激发兴趣

小学数学教师在课堂教学的过程中，应该巧妙利用错题，引导学生正确解题，以此提高学生的学习主动性。比如提问：“一个林子有300棵树木，A组需要砍15天完成，B组需要砍10天完成，如果两队进行合作，需要砍几天？”学生列出公式：300÷（300÷15+300÷10）=6（天），并阐述算理。随即老师引导学生回答：“倘若这片林子有600棵数，需几天砍完？”大部分学生回答：“12天。”“你们认为正确吗？是否用计算呢？”“不用计算！”即使学生嘴上是这么说，但却还是认真地进行计算。计算结果出乎预料：“6天。”树木的数量较之前超出一倍但时间仍未改变！“若各有150棵、450棵、900棵树木，又分别需要多少时间砍完呢？”届时学生不再肯定回答而是充满疑惑。“请同学们进行分组计算。”一会儿，答案得出，“均为6天！”“树木数量变化而时间不改变的原因是什么呢？”“是否工程应用题中的工作总量与工作时间不存在联系？”“能否在不了解具体工作总量的情况下计算出工作时间呢？”“错题”可以引发学生对问题进行积极主动的思考，提高学生的学习兴趣。

二、正视错题，提升信心

教师需理性、宽容地对待学生出现的错题，积极肯定学生的参与。如在黑板上列出一道选择题：“30位学生，每张电影票20元，购买30张电影票一共需要多少钱？”这时，老师随机点名一位学生让其上台算出正确答案，但此学生算出错误答案为：30+20=50（元），随后老师重新让另外一位学生上台却未让第一位学生回座位，而是在后来那位学生计算出正确答案30×20=600（元），再问第一位学生：“若每张电影票为15元，购买30张需要多少钱？”待其回答正确后方可回到座位。如此，促使学生养成活跃的思维，做到敢说、敢做、敢问，并大胆创新，增强信心。

三、利用错题，创新思维

在进行课堂练习时，应该巧妙利用错题，激发创造性思维。比如这道题：“草原上有20只羊，12只兔子，15只奶牛，三种动物加起来总数为多少？”学生的答案五花八门，主要为：20+12+15+3=50（只）；20+12+15=47（只）；20×3=60（只）；12×3=36（只）；15×3=45（只）。由于受到思维局限性的影响，学生未能准确理解加法和乘法之间的区别，由此将二者混淆，胡乱编造计算公式。教师应指导与帮助学生重新理解题目，告诉学生做题时需多读多想，认真想好计算公式后方可解答，同时根据解题思路引导学生编出与题目相似的问题，达到激发学生学习兴趣和创造性思维的目的。

四、捉捕错题，优化课堂

教师需善于寻找错误中的“闪光点”，优化课堂，提高教学效率。比如，在课堂教学过程中，教师提问学生：“爸爸的年龄是33岁，是小亮年龄三倍多3岁，小亮今年几岁？”学生回答为14岁，解题公式为：33÷3+3=14岁。学生看完题目发现有“多”就以为是加法，所以出错。老师通过此次错题可以发现学生对加法和除法及审题理解相关问题，然后，指导学生得出正确答案。并再提问学生：爸爸今年年龄33岁，是小亮年龄三倍少3岁，小亮今年几岁？引导学生得出正确答案：（33+3）÷3=12岁。教师通过捕捉错题，分析学生易错点与问题，提高教学质量，优化课堂。

总之，错题是小学生在学习数学的过程中十分宝贵的“利教研学”资源，教师应正确看待学生的“错题”，明确“错题”在促进学生数学思维发展中的重要性地位，将課堂中的“错题”进行有效利用，为教学和学生的发展服务。

参考文献：

[1]唐警梅.借助错题资源，提升思维品质——小学数学错题的自主管理与有效利用[J].学苑教育，2017（12）.

[2]李珍红.小学数学错题资源的有效利用探析[J].新课程（上），2017（9）.

[3]张莉.巧让“错题”生成“精彩”——谈小学数学错题资源的有效利用[J].文理导航（下旬），2015（10）.