APP下载

作家卡片,搭建深度阅读的桥梁

2018-08-13胡树荣高洪山

教书育人·教师新概念 2018年7期
关键词:小学语文学生

胡树荣 高洪山

[摘 要] 在语文课堂中,巧用作家卡片,可以促进学生对文本的学习,延伸学习的深度。因此,教师在解读文本的过程中,可以引导学生制作作家卡片,深入剖析文本,提升学生的语文素养。

[关键词] 小学语文;作家卡片;学生

新课标明确指出:在语文教学的过程中,教师要引导学生对文本进行深度解读,让学生获得深刻的情感体验,构建高效的语文阅读课堂。教师引导学生从文本的作者入手切入阅读,制作关于作家的卡片,能够帮助学生更好地了解文本内容,促进学生对文本内涵以及情感的准确把握,最终实现深度閱读的目标。

一、补充作者资料,深入解读情感

在语文学习的过程中,教师引导学生体会文本中丰富的情感是非常重要的学习内容。在学习的过程中我们离不开对文本情感的体会,而补充作者的资料,了解作者创作文本的背景,就能让学生深入体会作者当时所处的环境和创作的心情。

例如:在教学《枫桥夜泊》这首诗的时候,教师就从作者资料入手引导学生体会这首古诗中的丰富情感。要想让学生对文本情感有更加深刻的理解,就要让学生了解这首诗的作者情况以及当时写这首诗的背景资料。教师引导学生关注文本的作者:“作者张继是在自己情绪非常低落的时候写下的这首古诗,那么,你能通过查阅资料,整理相关的知识,然后在此基础上体会这首诗的情感吗?”学生们认识到这首诗创作的时间是在张继落榜之后创作的,在回家的途中经过苏州城西的枫桥码头,不禁产生羁旅乡愁以及失落之感。

在语文学习的过程中,教师引导学生补充作者的资料,让学生了解文本创作的背景,有助于学生对文本中情感的深入体会,实现深度解读文本的目标。

二、了解作者经历,感受文本风格

在语文教学的过程中,教师引导学生学习文本内容,引导学生对文本进行深度解读,还要注重引导学生感受文本创作的风格。尤其是在古诗教学中,了解了古诗的创作风格,就能深度了解古诗的思想情感和内涵。作者的生活经历直接和自己作品的风格息息相关,所以了解作者的经历,可以很好地把握文本的风格,实现深度阅读古诗的目标。

例如:在教学《如梦令》这首古诗的时候,教师就从作者的经历来帮助学生掌握古诗的风格,引导学生对古诗进行深度阅读。这首古诗的作者是李清照,她的作品分为前期和后期两个时间段,在她前期的作品浪漫欢快,充满小女子的感性,而后期的作品则忧愁哀思,表现出截然不同的情感和风格。而在指导学生学习《如梦令》的时候,教师就首先为学生明确:“《如梦令》是李清照早期的作品,这时候的李清照是少女时期,活泼浪漫,所以创作出的作品也是有着如诗如画的意境美。作者通过溪亭、日暮、藕花、鸥鹭四个词语,给我们展现了一幅美丽的画面,让我们体会到诗人的欢快情绪。现在让我们带着这样的情绪欣赏这首诗的朗诵视频,大家认真体会。”

教师将作者的生活经历和作品解读结合在一起,学生对对其中的情感有深刻的体会,掌握了古诗的风格特点,能帮助学生理解古诗,实现了深度解读的目标。

三、延伸作者创作,丰富学习内容

在解读文本的过程中,教师要实现深度解读的目标,还要关注同一作者的不同作品,这样既能拓展学生的视野,让学生的学习内容变得更加丰富,又能够让学生更加深刻的理解作者的思想,让学生的文学素养得到提高。延伸作者的作品创作,让学生走进作者、了解作者,是深度阅读文本的关键点。

例如:在教学《早》这篇课文时,教师首先引导学生关注这篇文章的整体内容,让学生们认识到作者在这篇课文中讲述了自己参观“三味书屋”的全过程,同时抒发了在参观过程中的感想。但是教学过程中,还不能仅仅满足于这样的教学效果,于是教师引导学生关注鲁迅的其他作品以及个人资料。在这样的基础上,教师进一步引导学生利用课下的时间关注鲁迅先生的作品,例如《孔乙己》《故乡》等,让学生获得更加深刻的体验。

学生们不仅对文本内容有了深刻的理解,而且进一步扩充学生的阅读量,学生的认识更加深入,同时,提高了学生的文学素养。

总之,教师将作者的相关信息引入到课堂教学中,能够帮助学生更好的理解文本内容,体会文本中的情感,实现深度阅读的目标。作家卡片,让学生的阅读更加轻松,让语文课堂更加高效。

参考文献:

[1]袁美红.制作作家卡片,浸润文本芬芳[J].内蒙古教育,2016(32).

[2]孙明华,缪睿红.聚焦“四个维度”,探寻卡片中的语文核心素养[J].科学大众(科学教育),2017(7).

猜你喜欢

小学语文学生
快把我哥带走
《李学生》定档8月28日
学生写话