药用植物学课程中微课模式的设计与探索※

高长久 张朝立 吴宜艳 王晶华 吴兆华 张艳华 孟令锴

（牡丹江医学院药学院，黑龙江 牡丹江 157011）

随着移动“互联网+”和4G时代的到来，特别是手持移动数码产品的普及，学习方式呈现出可视化、趣味化、碎片化等特点。伴随着以开放、共享为理念的网络教育资源运动的蓬勃发展，在高等教育教学过程中应用现代信息技术与专业课程相融合，更便捷、更有效、更趣味地展示专业教学内容，已经成为当前高等教育改革的一种必然趋势[1]。基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习这种新型的教学模式和学习方式走进高校，逐渐引起众多高等院校教育工作者的重视和实践，结合自身教学的特色，将“微课”应用到实际的高校教学改革中去。

药用植物学（pharmaceutical botany） 是运用植物学的知识与方法来研究具有医疗保健作用的植物，包括其形态组织、生理功能、分类鉴定、资源开发和合理利用等内容的一门理论与实践紧密结合的应用型学科[2-3]，是（中） 药学专业学生学习生药学、中药学、天然药物化学等相关课程所必修的一门专业基础课，在课程体系中有着承前启后的重要地位[4]。前些年笔者提出并践行理论与实践有机结合、融为一体的“理实一体化”教学模式。通过教学实践，理论支撑实践，实践强化理论，二者相互促进，取长补短，收到教与学的良好效果。但仍存在如教学资源种类和数量不充足，户外教学资源掌握不充分，天气原因导致教学时间难以掌控，任课教师工作量极大增加等不足之处。

本研究立足于高校课程建设这一人才培训主阵地，发挥现代教育技术的优势，在已有的研究工作基础上，从“微课”的教学思路、规划、设计、制作、应用、评价等方面，开展全面的探索与实践，对“理实一体化”教学模式进行补充与优化。

1 微课的内涵

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，有资源丰富、自主学习、学习方式多样化等教学特征[5]。

2 微课的规划

根据药用植物学的课程教学大纲、课程标准、专业培养目标等要求，归纳出本课程所有的重点、难点、考点、疑点[6]，并根据药用植物学“微课”在课前、课中、课后使用的教学思路对其进行规划。如表1。

3 微课的设计

微课由于是课程的一种教学形式，因而教学设计是必不可少的环节[7]。通过药用植物学教学设计，明确微课教学目标，充实微课视频内容，同时采用适合高校学生的相关教学方法，在具体的教学策略方面也要注重对实践技能以及知识运用能力的培养。如表1。

表1 药用植物学微课的规划与设计

4 微课的制作

药用植物学教学内容包括植物解剖学、植物形态学和植物分类学三方面，因本课程知识点繁杂，概念抽象，难于记忆等特征[8]，故“微课”采用分层次、渐入式的方法进行制作，并且录制场所多样化（如课堂、实验室、野外等），激发学生学习兴趣，提升教学效果，促进学生对教学内容的掌握和实践技能的提高。如表2。

表2 药用植物学微课的制作

5 微课的应用

“微课”主要是用来辅助本课程的日常教学，对其教学内容与形式的补充和优化[9]。为了提高学生学习的效率、效果以及增强课程的灵活性，药用植物学微课全程贯穿于该门课程的前、中、后三个环节并发挥作用。如表3。

表3 药用植物学微课的应用

6 微课的评价

药用植物学微课的评价是微课设计与应用的最后一个环节，对微课持续提升起到积极的作用[10]。本门微课的评价从选题、内容、结构、制作技术、效果及问题的解决等方面进行评价。评价主体除学生外，还包括同行专家评价和教师的自我评价。如表4。

表4 药用植物学微课的评价

7 结语

本项目的研究与实施将有效探索现代教育技术与课程建设的融合，突破教师传统的听评课模式，通过“微课”的设计与制作，可提高教师自身的教学设计能力，强化信息技术在教学中的深度应用，提升教师教学的综合能力。

药用植物学微课的建设内容是按专题和系列围绕某些知识点而设计的，更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，又能强化巩固知识，并且不受时间和地点的限制，课前、课中、课后可以通过“微课”进行自主学习，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

在药用植物学实践教学中学生可以利用“微课”开展移动学习。在实验过程中，学生可边看微课边实验，以达到指导实验规范操作，准确识别显微特征的目的；在野外实习过程中，学生可边看微课边实习，以帮助其掌握药用植物的种类、分布、外部形态、入药部位、功效以及临床应用等相关信息。进而使学生能够全面掌握从植物的细胞、组织、器官到植物体，从微观到宏观认识和鉴别药用植物等内容，为培养适应新时代发展的药学类应用型本科人才提供有力保障。