浅谈低年级解决问题的教学

王铭伟

【摘 要】 低年级解决问题的教学是整个小学解决问题教学的基础，学生在这个学段解决问题的能力将直接影响到他们以后的学习。因此，必须从基础抓起，关注低年级学生解决问题能力的培养。结合自身的教学实践，我将从低年级数学应用题现状出发，做好教学预备策略研究，努力培养同学的解题能力。

【关键词】低年级；教学；问题

（一）教师在应用题教学中存在的一些问题：

1.教师设计问题的能力水平较低

小学低年级阶段的学生认知水平有限，教师不能因为教材中涉及到了，就在教学中忽略这种问题的设计。

2.教师教学联系生活力度不足

许多教师在进行应用题教学时，力度不足，多数情况只是泛泛于书本的一些例子，浮于表面，缺乏深入的思考、认真分析挖掘教材内容，讲授新课时还会注意联系生活实例，而进行练习时则经常又回到传统教学的训练模式。

3.师生课堂互动方式单一

在简单应用题教学中应该充分体现学生的主体地位，发挥其主体性。要给学生创造独立思考、主动探索的机会，这样才有利于学生学会解决问题。

（二）学生学习方面存在的问题及分析：

无论是问卷调查结果还是访谈结果，都可以看出，对于这个阶段的小学生来说，学习简单应用题的兴趣比较浓厚，但是也存在着如下一些问题：

1.审题能力不足

小学生在筛选有用信息方面概念比较模糊，并不清晰。

2.分析数量关系能力较差

问卷中了解到可见大部分学生理解问题、分析数量关系方面能力较差。心理学研究表明，学生在接受新知识新问题时，常常按照固定的习惯性思路和方法去思考，表现为解题时习惯于用一些固定的思维方式联想解题。如学生在学习直接叙述的简单应用题时，常常把应用题叙述的方式与选择的运算方法建立起固定的联系，见“一共”则加，见“多多少、少多少”则减。见到“倍”就用乘法等。

3.计算能力有待加强

调查结果显示，小学二年级学生解决简单应用题问题时，仍然存在着两位数加减乘除法的计算错误，而通过教师的访谈，也证明计算错误仍是影响简单应用题解题正确率的一个重要原因。要想提高小学生简单应用题的解题能力，计算是一个基础环节，需要加强。

4.数学应用能力较差

教师在课堂教学中，虽然重视与生活的联系但却深度不够，只举一两个例子便一带而过，而后设计练习又抛开了联系生活，回归到传统的解题技能训练，导致了一些学生处于似懂非懂的状态，生活中真正遇到问题的时候茫然失错。

5.思维浅显缺乏灵活性

由于小学低年级的学生独立思维能力不强，在遇到困难时不能深入的思考，只考虑表面。低年级的小学生往往不考虑客观条件的变化，常以旧经验来解决新问题。或只看数字和个别词语做题，经低年级数学教师平时的观察和对学生作业的调查发现，除少数理解能力较强的学生以外，多数学生做应用题往往是只读一遍题目，不作深入思考，而是凭着感觉做。

（三）小学数学简单应用题教学的预备策略：

小學一年级阶段属于简单应用题教学的启蒙阶段，学生刚刚入学识字较少，所以并不适宜马上接触文字类的应用题，要注意以下方面：

1.结合认数教会小学生正确使用量词

在认数的教学中，教师要有意识的指导学生学会正确使用量词，做好简单应用题的启蒙工作。个别学生书写单位时应用混杂不清，所以教师在一边教会学生认数的同时就要有意识的培养学生学会正确使用单位名称。

2.看图列式训练小学生口述应用题的能力

一年级中看图列式的计算题比较多，这种看图列式有时也被称为图画型简单应用题，它应作为简单应用题的入门教学，进行口述训练是很有意义的，对于这个阶段的小学生，教师可以先引导学生说出图画内容，总结出两个己知条件和一个问题，然后由教师完整地叙述出这两个条件和问题，再提问让学生重复教师所说内容即可。

3.时刻注意培养小学生的问题意识

图画式的问题中，小学生所直接看到的就是画面内容，而问题并没有明确给出，这时教师就要有意识的引导学生提出问题，对于这个阶段的学生如果教师不有意加以引导的话，学生往往容易忽略问题是什么，对于加减计算并不明显的图画，教师要鼓励学生大胆提出问题。

4.联系算理提高小学生的计算能力

计算是应用题的基础，应用题也是计算的深化和运用，计算内容有机地结合在一起，有些学生就是因为不理解四则运算的真正题意，解答简单应用题时乱猜算法，或者根据题里的某个词语选定运算方法，这样“如/2+50可说成：甲数是2，乙数是5，也可说成：求比2多5的数是多少”加深学生对四则运算意，为解答简单应用题打好基础。

【参考文献】

[1]《如何进行低年级应用题教学》

[2]《九年义务教育数学新课标》

[3]《略谈低年级解决问题教学》