幼儿园中的音乐教育之我见

赵贠

摘 要：幼儿園音乐教育是当前幼儿园教育中的一项主要活动。学前教育是作为衔接早教与小学教育的重要一环，对于幼儿兴趣的培养起到关键性作用。我国的幼儿园音乐教育已经开展了很多年，积累了不少有价值的经验。本文通过对于幼儿园中的音乐教育出现的问题进行探讨，以奥尔夫音乐教学课例为视角对奥尔夫音乐教育在幼儿园音乐教育中的应用进行分析，旨在为提高幼儿园音乐教学的效果，打破人们开展音乐教学时单一、僵化的模式，并作出相应的实践调整提供一些新思路。

关键词：幼儿园音乐教育； 奥尔夫音乐教育； 误区；解决策略

一.幼儿园中音乐教育存在的误区以及解决策略

当今，学前的音乐启蒙教育备受人们重视，对于幼儿的音乐兴趣培养起到关键性的开蒙式的作用。幼儿园是衔接早教阶段与小学教育的重要衔接时期，对学前儿童进行音乐教育活动，无疑存在一定的难度，幼儿园的音乐教育在发展的过程中也会存在一定的误区，这些误区也展现了幼师在进行音乐教育工作中的不足之处。

1.从教师角度而言的幼儿音乐教育的误区

教师对音乐教学的价值和目标、儿童学习的特点和规律等方面都没有充分深入的领会，在实践的工作中教师对幼儿音乐教育的相关的理论知识的掌握不足会导致其职业素养低，无法满足工作的需求，所以幼儿教师的工作误区会影响到其自身的发展和音乐教育活动的开展。

幼儿教师音乐素养低是现阶段幼儿音乐教育中普遍存在的问题。问题的根源在教师在音乐专业学习方面忽视与薄弱。在我国，幼儿教师来源于各大师范学校学前教育专业，学前教育专业的学生是在步入大学之后才接触到音乐，并且学习时间非常短，对于音乐的相关理论知识掌握不足，因而导致就业后音乐教育活动开展的困难与滞怠。

对于幼儿音乐教育中教师音乐基本素养低的问题，应从根源上解决。重视学前教育专业艺术方向支流学科的划分，比如在学前教育专业在高招中划分两部分招生生源，一部分学生从艺术生中选拔，作为学前教育专业技能类人才培养。另一部分学生照旧从文化生中选拔，并且在本科学前教育学习学习中，尽可能延长音乐类学科的学时。从而提高学前教师在音乐专业方面的基本素养。

2.教师在音乐教学中的误区

根据对新乡市幼儿园中的音乐教育调查可知，幼儿园中的音乐教育没有成规范教材。对于音乐教育的活动，仅仅停留在节日排练节目，学习儿歌，放学时伴随家长接孩子唱儿歌等，尚未形成独立的音乐课。根据学生学情的现实情况分析，幼儿园的学生为3-5岁的幼儿，无论从生理还是心理对于音乐教育的实施具有一定的困难，故而，此阶段的音乐教育学习仅停留在感知阶段，这就造成了幼儿园中音乐教育单一停滞不前的循环误区，具体表现为一下三个方面并对其进行策略分析：

（一）重表演轻表现。

在进行音乐的教学活动中，幼儿教师和幼儿园的管理者将关注的焦点都放在幼儿是否能够完成表演，而忽略了幼儿是否是自动自觉的完成整个音乐的表现活动，儿童的表达能力和音乐鉴赏能力是否有提高，所以要将这个误区充分的重视起来并进行及时的改正。

注重幼儿音乐表现能力的形成，正确处理“技能训练”和“音乐表现”之间的关系。首先要注意的一点是明确哪些属于基本的技能技巧。基本的音乐技能技巧首先要适合儿童身心发展规律，能够为儿童所掌握。

（二）重学科轻整合。

在幼儿园的音乐教育中对课程和教学方法不够重视，过度的重视学科的教学，这就使幼儿的早期教育没有同其他阶段的教育模式区分开来，这就使得幼儿的音乐教育形式和内容都比较单一，没有适合儿童学习的模式，这就很难使儿童在学习时产生兴趣。

合理贯彻主题式、学科整合的教学思想。在儿童的学习中具有全面性和整体性的特点，教学活动的展开要围绕一个主题来进行，并且对学科的整合有所侧重，对儿童的学习展开综合性的教育模式，在主题式的教学活动中要确立一个主要的教学目标，以后将各部门的学科进行合理的搭配，并且服务于主要的教学目标，从而产生高质量的教学效果。要注意在明确活动的各项具体目标是否存在层层递进的关系，并且有效的将学科内容组织起来，做好学科间的自然融合。

（三）重训练轻体验。

在音乐教育活动中的重视幼儿的音乐体验，要根据儿童自身的学习特点和学习规律来展开教学活动，充分的重视起儿童学习体验的主动性，许多幼儿园在进行音乐的教学时对儿童的音乐技能的掌握和音乐教材的认知过度的重视，缺乏对儿童音乐学习的特点和方式的了解，认为简单的唱歌和跳舞就完成了幼儿音乐教学的活动任务，这是一个严重的不足和误区，直接影响到儿童接受音乐教育的质量和水平。

注重儿童音乐学习的体验性，以游戏的形式组织幼儿园音乐教学活动。幼儿园音乐教学的重点不是如何训练儿童形成音乐表演的技能，而是如何通过各种方式和途径，增强儿童对音乐作品全方位的感受和理解。激发和培养儿童对音乐的兴趣和需要，就不仅成为幼儿园音乐教学的一个重要目标，而且也成为创设正确的音乐教育途径的一个切入点。由此出发，以游戏为主要形式来寓教于乐地开展幼儿园音乐教育活动就成为必然的选择。

二、奥尔夫音乐教育在幼儿园音乐教育中的运用

20世纪80年代以来奥尔夫音乐便在中国引起了极大的关注。其音乐被越来越多的音乐工作者和爱好音乐的人学习引用，通过不断的探索以及在实践中的应用，逐渐摸索出一条适合我国国情的奥尔夫音乐之路。奥尔夫音乐教育的发展，也使得传统教育方法得以更新而更加丰富。尤其是在幼儿教学方面，由于奥尔夫音乐教育理念与幼儿生理心理特点的契合，更是在学前教育方面得到了长足发展。

（一）以奥尔夫音乐教育课例为视角分析其教育特点

新乡市新城幼儿园是新乡市加盟奥尔夫音乐教育为数不多的幼儿园。自开设奥尔夫音乐教育课以来，受到众人好评。奥尔夫音乐教育课程贴近幼儿生活，例如冬天学习《大雪球》《下雪了》，秋天学习《秋风爽爽》等。

对小班幼儿的音乐教育侧重于音乐素养的启蒙，让他们在轻松愉悦的氛围中感受音乐带给他们的快乐，让幼儿多动手、动口，培养他们的表达能力，培养幼儿能够自如地将音乐与舞蹈相融合，使动作与旋律合拍，体现自己的情感认识。

奥尔夫的音乐教育理念顺应幼儿发展需求，适合幼儿发展需要，幼儿能在活动中获取快乐的体验。游戏、角色扮演是幼儿喜欢的活动，在活动中幼儿充分表现了对音乐的理解和感受。因此，如何将奥尔夫音乐教育逐渐融入到幼儿园的音乐教育成为在实际教育中的重点，但是在一些具体操作上还有待于我们深入地探讨，这需要数幼儿音乐教育者的共同努力，将最好的理念运用到幼儿音乐教育的事业中去。

参考文献：

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[3]崔财艳，蔡鸽，赵静.浅谈幼儿音乐教育存在的问题及其策略[J].吉林广播电视大学学报，2013，02：43-44.