优化教学方法 培养学生识字能力

冯莎

【摘 要】 加强智障儿童识字教学，有助于发展孩子的智力，培养孩子的社会交往能力，为孩子成人后自食其力打下良好的基础。在对智障孩子进行识字教学时，教师要采取多种途径进行教学，逐步提高智障儿童的识字能力，增加他们的识字量。

【关键词】优化教学；识字能力；培养

加强智障儿童识字教学，有助于发展孩子的智力，培养孩子的社会交往能力， 为孩子成人后自食其力打下良好的基础。由于智障儿童的认知活动一般表现得较为迟钝，注意力不稳定，他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知觉的主动性差，他们与正常儿童在学习上最大的差别就在于学习速度慢、效率低，对于抽象概念不理解。针对这些情况，通过教学实践，我认为在对智障孩子进行识字教学时，要采取多种途径进行教学，逐步提高智障儿童的识字能力，增加他们的识字量。

一、利用游戏进行识字教学

智障儿童注意力易分散，特别是低年级的学生，注意力极不稳定，易被其他事物所吸引，他们集中注意的时间大约只有5至10分钟左右。在教学实践中我发现：智障学生对游戏比较感兴趣，乐于参与。所以，在生字的教学中，教师设计一些游戏活动，让学生在做游戏的过程中认读生字，逐步培养他们的识字兴趣。如：教学动物名称时，把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，教师辅导学生模仿动物的声音、动作表演，然后教学生认识动物的名字，这样既提高了学生的识字能力，同时又加深了对小动物的了解，牢牢记住了动物的名字。教师在识字教学中，还可以将生字制成牌形生字卡，师生之间边出牌边读出字音，再组成词读，谁先把手中的生字牌打完，谁获胜。学习生字后，教师设计“传传话、猜字谜、做动作、送信、小组竞赛、男女生竞赛、开火车竞赛”等游戏来加深学生对汉字的认读。

二、抓住学生感兴趣的话题，优化识字教学

在一次语文课上，本来已备好课，要上认识汉字“长裤”。但天色不太好，室外阴沉沉，加上空气潮湿、学生懒洋洋的样子，使教室显得有点郁闷。一会儿室外下起小雨来啦。有学生跟我说：“老师，下雨啦”。原来大部分学生都在看雨呀，只有一俩个学生在看我演示“长裤”图片。此时，灵机一动，以其要学生听我指令、目光注视我，倒不如我主动投其所好、就地取材，正好后面一课就是《雨衣》一课。

1.陪学生看雨，投其所爱。于是，我干脆就不上原来的课。“同学们和冯老师一起来欣赏教室外面的雨，好吗？”我走到学生们身旁拍他们的肩膀说。当时，学生异口同声地说好！然后，我把学生组织到教室的窗旁，让每个学生自己找到合适的位置看室外的雨景。

2.听雨，感受大自然的奇妙声音。室外的雨，一会儿小，一会儿大。雨和风的声音也随着雨的大小或大或小。雨小的时候沙沙声就小一点点，雨大的时候沙沙声就大一些。我和学生一起模仿“小雨沙沙……沙沙……”声音有弱有中也有强。学生的注意力一下子就集中在模仿小雨沙沙上了，而且他们还情不自禁地七嘴巴舌地说：下雨啦！……下雨啦！……”

3.说雨、学雨，发展言语和常识。观察完外面的雨之后，及时指导学生认识和理解汉字“雨”。除了教学生正确读音，学生了解雨与生活的密切常识。因为学生的理解、接受能力有限，所以也不能把常识点扩展太大，只能教一些比较关键、易懂的知识点：（1）让学生知道下雨了要怎么做？我让学生把手伸到窗外，雨水飘落在手上，手心是湿的。引伸教学让学生知道，下雨了不可以走到外面去，要不然就会淋湿衣服、鞋子、头发等，并由此引起感冒。（2）让学生知道下雨时用到的雨具。怎么做才不会给雨淋湿呢？课堂上，我先分散学生的思维，让学生自由说说。当时教室有一把雨伞，有个学生就说了雨伞。除了雨伞，还用到什么工具？启发学生联系自己的父母平时在下雨时穿的雨具。刘志马上说了他爸爸穿雨衣，对了！当时我表扬了他，奖给他一个星星。最后，我总结了几样雨具：雨伞、雨衣、雨鞋，指导学生说和读，既巩固了“雨”字，又扩充了词汇，真是两全其美呀。

4.陪学生画雨，发挥想象力。我先把刚才看的雨用简笔画画在黑板上，画的方法很简单，就是画点，把一串串点合起来便成了“雨”。这一此动，激发了学生画画的动机，学生看了都争先恐后地吵着“我要画画”，然后每人一张白纸，每人一支颜色笔，让学生自己在纸上画他们看到的雨。学生的“画雨”作品真是五花八门、形状多样。有的用圆点、有的用短点、有的用长点画，串成的雨线有的是凌乱的形状、有的是长方形、有的是圆形等等。无论学生画的怎样，我都给予肯定和表扬，把他们的作品贴在学习栏上，学生们都非常开心。

三、联系学生的生活经验，强化对字义的理解

智障儿童记忆方面的研究表明，记忆曲线受到一些因素的影响，其中因素之一就是识记材料。在低年级的语文教材中，里面的字词大都来源于生活，贴近生活，是在生活中都能看到、用到、接触到的。如关于日常用品盆、洗手液、毛巾等；如关于自然现象天气等；如关于家庭方面的父母、儿女、亲人等。在进行识字教学时，就要把识字和学生的实际生活联系起来，一方面学生感到亲切熟悉，另一方面，易于学生理解和记忆这些字。如教“洗手”时，要求学生带自己的盆、毛巾、洗手液等来上课，在洗手的过程中不断认识它们的读音、理解用途，及认识与区别自己和别人的物品。如教白天、黑夜就联系作息时间，白天我们在教室上课学习，晚上我们在宿舍睡觉就是黑夜；教“父母”、“哥哥”、“爷爷”时要求学生带回自己家庭照，结合学生家庭成员，让学生自己介绍家里有哪些人，如何称呼，再学习这些字，通过这样的学习，学生的兴趣很大，特别是联系到自己熟悉的事例时，积极性会更高。经过一段时间，慢慢就学会了相应的字，识字效果明显有增。

四、坚持辅导学生书写，巩固和提高识字效果

写字训练是巩固识字、提高识字能力的另一种手段。怎样把字写好对智障儿童是个难题。儿童刚进学校难免会有些不如意的写字现象，如不会握笔、会握笔的就乱涂乱划等情况。但教学经验告知：尽管儿童写得不好，不会握笔，作为老师，一定不能灰心、不能放弃儿童写字的机会。越不创设机会给他们涂涂划划，他们就越来越“木”。反而，如果创设了机会给他们去写去练，并且在老师的引导、帮助下，那情况又截然不同。如Q1-1 班有18位学生，在写字方面下了比较大的工夫：先了解情况，再抓基础训练，最后针对情况进行涂鸦、连线（直线、斜线、圆圈）等握笔训练。再根据学生能力层次，慢慢过渡到描红和仿写简单的基本笔画和独体字，如“一、二、十、口、土”等。并且想办法激发写字的兴趣，如每次学生写字认真或有进步时，及时用口头表扬或在作业本贴上小星星、小红花、小卡通等贴纸激励学生。

写字既需要大臂、小臂和手指等肌肉的控笔动作来操纵，视觉的协调和注意力分配也极其重要。写字习惯、技能不是几天养成的，它需要一个个小过程，而且在训练过程中能不断使视动协调得到改善与发展。因此，持之以恒、不厭其烦地有效地训练写字是硬道理。