优化教学环节 提高课堂效率

景来东 李方辉

课堂教学提倡教无定法，但在教育教学中又有专门的教学方法，对于每种课的类型，又有不同的教学方法，采用恰当的教学方法会使教学效果事半功倍，采用适于学生学习的方法就会有利于学生智力的开发，成绩的增长，同时提高学生学习兴趣，使学生学习有效课堂教学有效，从而达到学生要学，善学，乐学。

一、抓好学生自主学习，培养学习主动性

学生自主学习是学生学习的开始，学生的自主学习是从阅读开始的，学生通过阅读自主学习课本教材中自己能学会的知识，教育家叶圣陶先生曾说过“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”学生通过大脑的思考进行了一边梳理，简单的、能理解的、易解决的就能内化为自己的知识，这种学习到的知识不易被遗忘，学习是思考时大脑工作理解过程，阅读是学生自主学习吃的第一口母乳。

一项调查表明，59.2%的学生只用很少的一部分时间来阅读课外书籍，甚至有6.2%的学生阅读时间为零，只有12.3%的学生花在阅读方面的时间比较多。中学生现在学习中很少阅读，学习习惯养成不好，学习成为了学生学习的负担，毫无快乐而言，何时能实现学生快乐学习，第一步就是引导学生自主学习，学生在每节课前能主动阅读教材，找到自己不懂得问题，做到心中有数，在课堂中就能有目的的学习，教师可从布置学生自主预习开始，课前检查；到不布置，课前检查；不布置，课前偶而查，逐步实现学生自主阅读学习。只有学生养成了自主阅读习惯才能进行有效学习。

二、合作学习求实效，相互交流促发展

学生合作学习的基础和前提是自主學习，合作学习是学生自主学习的在延续，学生通过合作学习才能把自己在自主学习后不能理解的知识与同学交流，学生与学生之间交流合作才能体现学生的个体差异，学生与学生之间的交流合作更能促动学生主动学习，提高学生学习兴趣，合作学习才能更有实效，学生合作学习就是学生参与学习过程具体体现，也就是古人所提出的“三人行，必有我师焉。”学生学习中各有所长，学生之间自信心才能更好的建立，学生学习效果才能有实效。

合作学习是满足个体内部需要的过程，其基本假定是，“只有愿意学，才能学得好”。只有在合作交流中学生产生愉悦的体验，他才会感到学习是有意义的，才会愿意学。所以，合作学习非常注重把教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。

三、教师点拨精讲精练求高效

教师要杜绝满堂灌，现在洋思教学思想中体现的“先学后教”中的“后教”就是要求教师精讲。学生有会的教师就不要在讲，教师精讲就将学生不会的，有疑问的。教师所做的就是答疑、解惑，帮助学生理解不明白的知识，帮助学生梳理本节课知识结构。

教师设置练习时要难易相当，容量梯次科学合理，贴近教材，学生学习过程就是教师对于课堂教学备课意识的具体体现，教师精讲的前提是教师对于学生掌握知识的了解，精练的前提是教师课前备课功底。教师在学生小组合作交流时要巡视，辅导学生，发现哪些知识是个性问题，哪些知识是共性问题；哪里内容学生已经理解，哪里内容学生还没有掌握，学生练习时要巡视看看学生那些知识没有掌握。教师要做到心中有数，教师做到这些才能有目的的讲解，讲解才能有针对性，达到精讲。

四、当堂检测当堂反馈求真知

当堂知识当堂检测，当堂反馈，及时纠正学生的错误，解决学生的疑问。教师可以利用练习册中的习题，教材中的习题，教师自己设计的习题，进行检测。习题力求少而精，面要广，覆盖重难点，易错，学生学习模糊的即可。当堂反馈时教师不能只对答案，看似达到了“精讲”，其实只是“少”，也失去了讲的意义。教师在讲解前也要采用小组合作进行反馈，小组合作纠正，有不同的，有疑问的，才是学习真正的开始，才是学生主体学习的体现，教师要利用好学生意见的冲突进行点拨讲解，教师这时悄无声息的把学生注意转化为有意注意，得以突破重难点，引起学生在学习中反思，反思知识的理解过程，才能达到学生掌握准确的知识，才能有助于学生进行下一步的学习。

五、分层作业有的放矢，巩固学习成就

教育学生理解作业的功能，明确作业的目的。学生存在个体差异，学生学习过程不同，学生的学习也就必然存在差异，所学生做同样的作业，绝大多数同学也就失去了做作业的意义，有的容易完成，有的完成有困难，也就产生抄袭作业的现象。教师也应树立宁可真做一题，不可抄袭全篇的布置作业思路。

根据孩子的学习水平，我将班上的孩子分成ABC三类，C类学生是班上的学困生，他们在学习上明显感到困难，练习速度慢，对于这几个学生只要求他们完成最基本的练习。通过训练，使学生学会最基本的知识，掌握最基本的技能。B类学生是班上的中等生，约占班上的一半以上，对于他们的作业要求是能完成《练习题》及《练习册》上的所有题目，通过训练，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。A类学生就是我们所说的优秀学生，约占班上的1/4，完成每日一题，作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题，通过训练，让学有余力的学生吃得饱，达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面。培养学生勇于创新的能力。

总之，教学环节的设计关系到每名学生的学习状态，不同的教学方法也决定学生的学习方法，在课堂45分钟学习时间中追求学习最优化，学习有效、有序、活泼氛围中达到学习最优化，学生在教师组织、合作、引导下进行有效学习，课堂中让学生在玩中学，做中学，乐于学，着重能力的培养，是终身学习的开始，只有学生积极的投入到自主学习、合作学习、探究学习之中，通过教师科学设计课堂训练，合理的布置作业的引导，学生才能在学习生活中快乐成长。