小学科学探究式学习策略

赵官碧

【摘 要】探究是一种创新活动，是推动创新思维的一种强烈和稳定的动力源泉，也是创新教育的关键环节。在我们的科学课教学中就应以探究为核心，让学生在探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。在实际的教育教学活动中，科学教师要尽己所能地使用好教材培养学生的创新意识和科学素养，力求让每一个孩子都知道自己的潜能、都能尽情地去发挥、去想象、去施展自己的能力。

【关键词】科学；探究式学习；策略

有人这样说：“一切具有不确定性，而不是具有确定性，科学的发展不是简单化，而是对复杂性的阐释。”对于激发和培育学科素养之路的教育者，更应该有一种审慎的不确定性态度。摆脱“标准答案”的终极束缚。正如培根说过的一句很睿智的话：如果我们以确定开始，就会以疑惑结束；如果以疑惑开始，并且耐性的解释疑惑，就会以确定结束。而在我们的科学课教学中就应以探究为核心，让学生在探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。让学生在实践、探究中获得真知。教师也将直接传授的“知识课”转换为激发学生思考的“种子课”。怎样在科学教学中体现呢？

一、创设氛围，激发兴趣

大家都知道：“兴趣是最好的老师！”那作为我们教师在教学中一定得注意不能采用强制的方法，应多多激发学生的学习兴趣。在科学课上教师可以以学生先前的经验作为起点，用不同的方法调动学生学习的积极性和主动性。为此，创设有趣的教学情境，引发他们不随意注意，向学生提供充分的科学探究机会，让他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，满足学生对科学探究的欲望。这样学生的思维活跃了，质疑和探究自然而然也就来了。

二、设计实验，培养兴趣

我们在科学实验课上，为了提高学生的科学探究兴趣，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的，有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。如：在组织学生进行“沉与浮”的科学小实验时。课前我为学生提供了各种物品，如：瓶盖、铁珠、硬币、塑料数字、皮筋、糖纸等，引导学生先用各种感知方法猜测哪些物体能够浮在水面上，哪些物体沉到水底下，并将自己的猜测记录下来，然后在认识矛盾冲突中和问题的驱使下展开一系列的探究活动，当他们发现自己的猜测与验证不一致时孩子们表现得非常兴奋，有人自豪地对我说：“老师，我说瓶盖会沉到水底，可也有人说瓶盖会浮在水面上，结果经过验证我猜对了！”其中有人不服气地说：“瓶盖是进了水才沉下去的！”在孩子们余兴未尽、蕴含疑问的时候，我为孩子们提出了新的探究内容：如何让沉下去的物体浮起来，让浮起来的物体沉下去，以突出教学重点和难点。这时通过操作可变性材料，引导学生用眼睛去看，用自己的头脑去想，鼓励孩子提出问题，引导学生去探究。让学生体验学习科学的乐趣，从中获取科学知识，提高科学探究的能力。

在活动形式上，教师要充分考虑学生的参与性与合作性。如：学生自愿结合两人一组，由于活动空间宽松，使学生能够合作投入做实验，互不干扰，在获得发现知识的同时，合作、谦让意识也得到增强。在活动指导中，教师注意自身的参与性，并对学生的提问、需要及时回答并给予帮助，引导学生积极投入的参与实验游戏。

三、亲身经历、体验趣味

科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。实验能调动学生的多种感官，通过实验，将实验过程中出现的现象或结果激励学生思考、分析。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”，“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，增强实验的启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。

四、引导探究，达成兴趣

科学探究达成的关鍵是引导学生亲生经历，让学生成为学习的主体。但对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生。《课程标准》指出“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。”在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？教师要根据各种具体情况，充分发挥指导作用。处理好“放”与“扶”的关系，在适当的时候给予学生适当的帮助，以促进探究的深入和达成，逐步让学生形成独立的探究学习。进而达到一个完美的科学探究活动，让学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，更需要教师传递探究的方法。如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。就更谈不上把握教学方向了。

总之，科学探究是一种创新活动，是推动创新思维的一种强烈和稳定的动力源泉，也是创新教育的关键环节。在实际的教育教学活动中，科学教师要尽己所能地使用好教材培养学生的创新意识和科学素养，力求让每一个孩子都知道自己的潜能、都能尽情地去发挥、去想象、去施展自己的能力。唯有这样，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。