军校高等数学课程教学现状及对策研究

苏丽丽

【摘要】本文主要结合教学实际，探讨了军事院校高等数学课程的教学现状及存在问题，给出了相关建议。

【关键词】高等数学 教学现状 应对建议

【中图分类号】G642.4；O13-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0038-01

《高等数学》是军校学员的一门基础课，它不仅为学员后续课程的學习奠定了一定的知识基础，更极大地提高了学员的学习能力。虽然随着近年来课程体系的不断优化，使得这门课程的教学效果得到了很大提高，但是仍然存在着不少问题。下面就自己这些年来从事高等数学教学活动的一些体会，再结合与同事交流时候的一些心得，谈谈现阶段军校学员《高等数学》课程的学习现状，给出相关建议。

一、《高等数学》教学现状及存在问题

1.学员学习积极性不高。我所教学的学员都是分队指挥类专业，而且一些学员是来自基层部队战士，经历了至少两年的部队生活，学习的意识已经淡薄，对学习高等数学课程的热情也不高，大部分学员都是以应付考试为目的而学习。其次，作为军事院校指挥类专业学员，他们的目标很明确，就是成为基层指挥员。在学员的意识当中，只要学习好必要的军事专业知识，提高体能就已经足够，高等数学课程很难运用到自己的专业当中。这些都导致了学员对待高等数学课程不够重视，没有学习兴趣，一年的高等数学学习变成了严重的学习负担。这些导致了学员对高等数学课程不够重视，无法达到为后续课程奠定基础知识的作用。

2.学员们没有形成良好的数学素养。学员们还处于高等数学学习的初级阶段，虽然他们从小接触数学，可是对于高等数学的学习仍处于摸索期，他们经过多年初等数学的训练，具备一定的归纳总结能力，但是抽象概括能力较弱，难以将观察到的事实用准确的数学语言描述，难理解用严格的数学语言表述的概念、定理，且对于纯理论的学习还难以接受。加之，高等数学的内容有很强的连贯性，学员在学习过程中很容易出现断层的现象。例如，一元函数微积分没有学懂，则很难理解后续的多元函数微积分。这种现象也会极大地挫伤学员的学习积极性和自信心，渐渐地对高等数学的学习失去信心，甚至会放弃学习。

3.课后学习时间较少。不同于地方高校的大学生有大量的课余时间去自学补习，军校学员的时间几乎是被学习和训练填满的，所以极少有时间去弥补课堂中未懂的内容，加之，《高等数学》课程内容较多，每节课的时间安排满满当当，进度安排紧凑，老师很少有时间对一个问题三番五次的解释说明。因此课堂中遗留的问题就会成为永远被搁置。这样问题越积越多，对后续内容的学习产生不良的影响。

二、相关建议

针对以上的问题，我认为应该从以下几个方面解决上述问题：

1.引导学生从思想上重视高等数学的学习。《高等数学》作为一门基础课，不仅为后续课程的学习奠定了必要的基础知识。更重要的是，数学的熏陶使学员们获得了一种理性的思维模式、数学技能和品质。以理性思维为代表的数学素质是军人综合素质的重要组成部分。运用数学方法设计军事方案在古今中外军事历史中不胜枚举：田忌赛马、韩信点兵....现代科技日新月异，武器迅速更新换代，数学相关类课程的学习，也是为了使学员能快速适应时代的要求。中外的军事院校也极为看重数学等理工科类课程，以西点军校为例：西点军校学员所必修的30门核心课程共计97学分，其中数学科学与工程课程一直维持在14门约44学分。西点军校开设许多门较为高深的数学课程，除了提供后续课程必要的数学知识外，其目的是通过严格的数学训练来完善学员的个性品质，使学员养成一种客观公正的优良品格，形成一种严谨而又精确的思维习惯，以便能把科学能力与灵活反应快速紧密结合起来，提高其在未来军事行动中的反应能力和适应性。

2.教员应改进教学方法。对于军校学员，高等数学以应用为主，因此在不打乱教材体系的情况下，教员要从死板的理论知识方面向能力提升方面过渡，对于理论性很强的知识进行弱化，对联系实际、思维训练的知识进行强化。首先，可以从古今的军事案例引出相应的知识，并且深入到知识里面充分挖掘这些知识点背后所蕴含的数学思想、数学方法，即不要直接给出概念的定义，而要展示概念的形成过程，揭示概念中所隐含的数学思想。其次，还要加强与专业知识的联系，联系已发生的经典案例分析其中的数学模型，让学员能学以致用。最后，可以适当介绍数学史方面的内容。

3.适当调整教学大纲。现有的教学大纲，侧重于对知识的考查，而应用性内容考察较少，这就造成了教员和学员对于知识的应用方面的忽视。比如，关于函数的微分，教学中的大部分时间都在讨论微分的存在性和计算上，而对于它的应用都是简单略过。事实上，微分最主要的作用是它在近似计算中有着广泛的应用前景。泰勒公式也是，如果没有看到它的应用背景，学员很难理解那么公式到底能干什么，难道是为了计算而计算。

三、结语

综上所述，要改善军校学员高等数学的教学现状，需要各方努力。只要各院校的领导层高度重视，教员和学员积极参与，相信高等数学的教学一定达到由“形式化”到“现实数学”的转化。

参考文献：

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[2]吕云峰.军校教育基本规律浅论[J].高等教育研究学报，2017，9.

[3]潘军，江青优，丁六申.高等数学课程分层次教学的探究[J].高等数学研究，2018，1.