基于学科核心素养，利用活动提高高中生英语学习能力的尝试

陈绵云

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0005-02

一、核心素养

教育部于2014年3月发布的 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。" 由此可见，核心素养的达成，要依赖于各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的挖掘，只有经历各学科的学科教学过程，才能达到各门学科核心素养的目标。

二、英语学科核心素养

英语学科的工具性及人文性的双重属性决定了英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个方面。其中人文意识和思维品质属于必备品格；语言能力和学习能力构成关键能力。提高学生学习能力是英语学科素养的基本要求，同时也是核心素养体系中的“核心”，是语言能力、文化意识和思维品质三者的有机结合体。

三、英语学科学习能力及其重要性

英语学科的综合学习能力包括：能调适学习策略，主动拓宽英语学习渠道，努力提升学习效率的意识、品质和潜能；能将基本的语言知识及技能灵活运用于交际中，以达到传递语言符号，表情达意的使用语言的能力。

学习能力的强弱不仅会影响到学生的学习速度和效果，还会影响到学生在未来社会的竞争力。正如李善友在长春大学的演讲中所说：“这个时代唯一不变的东西，就是“变化”，但学习能力是能适用于一生的”。因此应重视学习能力的培养，并将其落实在具体的课程和课堂教学中。

四、学习能力培养的策略和方法

一线教师，不仅要关注学习者“双基”能力的强化，而且要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，和他们熟悉的文化环境以及相关情境建立起联系，这样学习者才能有对英语深刻的情感体验（吴彦2016）。经过学习和论证，我和我的同事们决心在教学过程中，结合课程和学科教学实际，挖掘学科的本质魅力，设计科学合理的学科活动，为有不同特长的学生提供发挥潜能和展示自我的平台，从而点燃学生学习英语的热情，并最终实现提高学习能力和核心素养的目标。

我们设计并开展了名为“A taste of English……品读经典”的系列学科活动，活动的设计与开展严格遵循以下几点：依据英语学科核心素养设计活动，并重在学习能力的培养；结合高中生的性格特点，活动设计要有趣味性、知识性、思想性、针对性、有效性、高效性、多样性和深度；贴近教材，充分利用现代教育技术；课堂内外、校内外都可作为活动场地；活动目标要有层次性；評价及反馈要具有激励性、建设性；重视活动的辐射性和影响力；组织要有序，奖励要及时。

五、活动实例

举三个活动实例来说明我们的活动设计：

活动1：A taste of English works，movies（读英文原著、看英美原声电影）

活动的目标、呈现、评价及反馈形式如下：初级目标：分析时代背景、人物性格、矛盾冲突、价值观、了解英美文化、人文风俗；中级目标：摘抄、诵读经典语段、背诵经典语段、写人物分析、写读后感、制作图文并茂的手抄报；高级目标：角色扮演，写续集。该活动中级目标的设计及成果展示材料如下：（一）作业内容：读一本英文原著或看一部英文原声电影并制作手抄报；（二）制作要求：英文书写、美观大方，版面横向整体设计，插图与内容相一致，有介绍、有鉴赏、语言准确，标注班级、姓名；（三）反馈和评价方式：把优秀手抄报制作成展板并在校内显眼的地方进行展示以示表彰和鼓励，把优秀手抄报集结成高大上的绘本，并颁发给有作品入选的学生以示表彰和鼓励，其中配有出版前言、作者合影、目录、校领导题词等。

活动2：A taste of English songs，movies & poems（英文歌曲模唱、电影配音、诗歌朗诵）

活动的中、高级目标的设计、评价及反馈方式如下：（一）作业内容：利用网络或手机APP进行英语歌曲模唱、影视配音、诗歌或散文朗诵；（二）作业要求：标注班级、姓名并上传到指定邮箱；（三）作业反馈方式：1）把学生提交的优秀音频及视频作品刻成光盘在本年级各班播放；2）在校内电子屏上播放，以示表彰和鼓励。

活动3：A taste of English speech （演讲大赛）

活动设计、评价及反馈材料如下：（一）活动要求：在班级内组织初赛，每班推选出两名优秀学生参加复赛，复赛前12名的选手参加年级决赛；初赛复赛题目自拟，演讲内容积极、健康、向上，符合当代中学生的身份，决赛抽话题即兴演讲；比赛含3分钟演讲2分钟评委问答；谢绝使用PPT。（二）比赛规则：抽签决定出场顺序；成绩计算由评委给出的分数中去掉一个最高分和一个最低分后计算平均分；按参赛选手的最终成绩从高到低依次排列，确定获奖等级；（三）评分细则如下：演讲内容20分，语言表达20分，流利程度10分，演讲技巧20分，仪容仪表10分，回答问题10分，时间把握10分，（四）反馈及评价方式包括：现场评奖、颁奖；领导致辞，撰写新闻稿并发到市教育局网站。

六、取得的成果

经过一年半的尝试，我们取得了以下成果：一）学生的情感态度和行为方式发生了变化：具体表现在学习的专注度、参与度、自信心、思维的独立性、反思性、灵敏度得到了提高，在学习过程中能够挑战自我，充分借用听、说、读、写、演等合适的方式积极地展示自我；二）学习策略意识得到了培养：学生能够与同学、朋友、老师一起学习讨论，利用网络、图书馆查找所需要的资源，在线学习等，在学习过程中能够根据实际情况适时调整自己的学习方式，从原来单一的读与写的学习方式转化为听、说、读、写、演的多元方式；三）学习兴趣得到了提高：“单词里有诗、有画、有乐”的情景交融的学习活动让学生体会到了自己在知识与能力、过程与方法上的缺陷和不足，进而使后期的学习目标、方法、积极性和努力程度得到了明确和提高；四）学习成绩得到了提高：高中生中存在的一个问题是文科班的学生更重视英语，更愿意花时间去学习英语、参与英语学科的活动，经过两个月的实验后，我们发现原本基础薄弱的文科生的考试平均分在短短两个月之内就超越了理科生，这在我校是史无前例的，而且文理科学生在歌曲模唱、戏剧表演、课本剧表演、诗歌翻译、演讲比赛中的口语水平、临场表现、语言知识和技能的灵活运用能力、表情达意的能力，都有了跨越式的发展；五）学生的文化意识得到了培养：一系列的英美文化经典原著、英美原声电影、戏剧的赏析让学生的国际文化视野得到了拓展，对异国文化能客观理性地接纳、包容或批判；六）活动的影响面大：看到我们的活动效果后，我校英语老师们萌生了举办“英语文化节”的想法。

总之，通过设计与开展一系列的学科活动，我们为学生学习英语创建了一个：种桃种李种春风，育人育心育诗香的健康生态模式，让学生体验到了英语学科的魅力，也基本实现了借助课程和教学提升学生的学习能力及核心素养的目标。