支架式教学模式在高职英语阅读课堂中的应用

华方舟

【摘 要】阅读，是英语学习者学习过程中知识输入的一种主要途径，也是英语学习中较难推进的一个环节。为改善目前高职英语阅读课堂的教学效果，达到培养高职学生基本英语语言知识、技能以及综合应用英语能力的目标。英语教师们急需努力探索适合高职学生的英语教学方法、教学手段，从而提高教学质量，真正做到培养高素质、高技能、高水平的应用型人才。本文尝试将支架式教学模式应用于高职英语阅读课堂，探索适合该课堂的教学步骤和模式。

【关键词】支架式教学；高职英语；阅读课堂

英语阅读教学是高职英语教学的重要组成部分，而提高学生的阅读能力是英语教学的目标之一。支架式教学作为一种创新型教学方法，它在变革传统教学模式，提高教学质量方面存在着很大的优势。为此，笔者尝试将支架式教学模式应用于高职英语阅读课堂，探索适合该课堂的教学步骤和模式。

一、支架式教学的概念及方法

支架式教学源于前苏联著名心理学家维果斯基的 “最邻近发展区”理论，在欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件中，被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

支架式教学的主要教学方法为“脚手架法”。“脚手架”即建筑行业中的“支架”，建筑工人通过所搭建的“支架”能够迅速的到达高空作业点，开始安全操作。支架式教学中，教师把复杂的学习任务进行分解，再通过这种“脚手架”的搭建，不断把学生的认知由一个高度带向另一个高度。和传统的学习方法相比，支架式教学的好处是，通过支架，即老师的帮助，引导学生对英语阅读中的问题进行探索和独立思考，发散学生的思维能力，把学习任务由老师大量的讲授逐渐过渡为学生自己学习，从而充分调动学习者的积极性，发挥他们的创造性，提升学生的学习能力，进而活跃死气沉沉的英语阅读课堂。

二、英语阅读课堂的现状及其在高职英语中的重要性

总体来说，高职学生英语底子薄弱，词汇量小，语法掌握较差，这直接导致给英语阅读造成了很大障碍，也间接导致学生学习英语的信心和和兴趣的降低。学生在阅读英语课文、英语试卷阅读题中，一遇到生单词就停下来查手机，有些基础更差的同学甚至直接停止阅读，这严重影响到了阅读的速度和课堂的进程。基于这种现象，老师为了帮助学生理解课文，得以让英语课堂教学顺利进行下去，只能为学生逐一讲解生单词，分析复杂句型，梳理文章结构，概括整篇内容。但這样的课堂讲授，学生并没有占主导，也无法在学习的过程当中提高阅读能力，更无法锻炼他们的自主思考和理解能力，这就与高职英语教学的目的——“培养学生实际应用英语的能力”相违背。而阅读，也是英语五大技能，即听、说、读、写、译的一个重要组成部分，是高等学校英语应用能力考试中，分值比重最大的一部分。因此，为改善高职英语阅读课堂的教学效果，为提高高职学生综合应用英语的能力，我们引入支架式教学这一方法势在必行。

三、支架式教学各个环节在高职英语阅读课堂教学中的应用——以 《前景实用英语综合教程1》Unit 5 Text A Can College Students Learn as Well on iPads为例

（一）阅读前：搭“脚手架”、进入情境

在搭“脚手架”环节，教师按照该篇阅读文章的主题，按照“最邻近发展区”的要求，和学生一起来构建该堂课的知识框架。可以根据课文主题提出以下问题，如：Q1：“Do you have smart phone？Do you have laptop？”所有的学生进入情境都回答“Yes.”Q2：“Smart phone and laptop are digital devices，and can you name some other digital devices？”学生们中英文夹杂回答“数码相机、iPad、复印件、打印机、传真机。”Q3：“Do you have iPads， what do you often do on iPads.”学生回答“Listening to music， watching movie， playing games，刷微博朋友圈。”Q4：“Have you ever use your iPads as learning devices？”学生回答“很少”。顺利引出本堂阅读课的话题“大学生在iPads上也能学习得好吗？”这两个环节加深了老师对学生英语的了解，能够根据学生实际情况，把握好教学进度，消除“听不懂”这一现象，更好树立学生学习英语的信心。

（二）阅读中：独立探索、协作学习

教师让每位学生独立阅读，自己动脑，不能讨论。开始第一遍阅读时，主要需要学生关注文章的主旨大意，遇到不认识的单词和读不懂的句子时，需要学生结合上下文意思或者的单词的构词法，自己去分析，还是无法理解的内容用笔画出来。在独立探索的过程中，老师要适时提示，起初给予多一点的引导、帮助，知道逐渐接受。这一独立的探索过程完成了对文章整体及结构的认知。不仅做到了培养学生的自主学习能力，同时也为下个环节的合作学习打下了良好的基础。

第一遍阅读后，教师应让学生对阅读的文章进行深层次的理解。在协作学习的过程中，把学生安排进事先分好的小组，让学生以小组为单位进行讨论。小组的分配要注意将不同英语水平的组员混合搭配，并且经常调换组合，从而防止分工不匀、一人包办。小组内，学生们讨论各自对阅读内容的理解，遇到组内理解有不同的时候，可以开始分工查单词、短语意思。学生通过小组协作学习，在讨论的过程中互相取长补短，加深理解，提高语能力与交际能力，最后完成对英语阅读文章的建构。

（三）阅读后：效果评价

教学评价包括学生自我评价、小组成员间的相互评价和教师评价。教师可以在课前拟定好评价的标准，如：课堂上是否积极； 是否能理解英语阅读材料； 是否能独立自主学习； 是否能够和同学合作学习；是否能在小组内部作数贡献；是否能够完成一堂课的学习任务；在英语阅读过程中，是否能够运用阅读技巧；是否完成对所学知识的意义建构等。评价可以分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。这一环节完成了对此次学习效果的检验，调动了学生协作学习的积极性。

四、结语

在高职英语阅读课堂上使用全新的、开放的支架式教学模式，教师充当教学活动的组织者、指导者，而学生是整个教学过程的主角。这一过程能充分发挥学生英语阅读的自主性，主动参与、主动探索、主动自我评价。从而，学生的阅读理解能力、语言综合运用能力才会不断提升，更加提高学生学习英语的兴趣与自信。

【参考文献】

[1]张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[D].华东师范大学，2012

[2]周维钰.支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究[J].现代交际，2015（06）：194-195

[3]王睿颖.高职英语教学中“支架式教学”模式的应用探讨[J].英语广场，2015.09：112-113