在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力

刘冬香

【摘 要】口语交际能力是小学生必备的语文素养之一。在小学语文教学中，教师要选择直观、形象的内容，生动、活泼的教学方法，让学生积极主动地投入到语言训练的环境中去，引导学生在活动中训练思维，发展语言，提升能力。只有这样，学生的口语交际能力才能得到切实的提高。

【关键词】口语交际；能力培养；途径

语言是人的力量的统帅，高超的口语交际能力是智慧和力量的体现。那么，在教学中，如何提高学生的口头语言表达能力呢？ 下面谈谈我个人的教学实践和体会。

一、在口语交际课上培养学生的口语交际能力

口语交际的目的是规范学生的语言，提高口语交际能力，培养良好的习惯。为此，新教材在每组课文之后都安排了一定内容的口语交际。如《小学语文》第四册共安排了八次口语交际；内容有：压岁钱怎么用；在家里，保护有益的动物；应该帮助他们，我该怎么办；小熊真可爱，怎样过“六一”节和我们的成绩等，每个口语交际都有图，提示了交际的话题，图下有启发性的问题，提示了要求与方法。

二、在识字教育中培养口语交际能力

每学一篇文章，学生对一个生字的读音字形、字义的不同理解，常常有新的发现。因而教师在教学中可精心选择有较大空间的字，引导学生口头组词，然后用新组成的词语口头说一段话。教师加以点评，这样长期坚持锻炼，学生的口语交际能力无形中得以提高。如我在教“爱”字时，一位同学抢先站起来说：“可组成疼爱”，我接着问：“谁疼爱谁？怎么疼爱？有哪些具体表现？”这位同学思考一会儿说：“每天吃饭的时候妈妈总是把好吃的菜夹进我碗里，我问妈妈自己为什么不吃，媽妈总是笑着说：‘我不喜欢吃。这个事实难道还不能证明妈妈疼爱我吗？”

三、在阅读教学中培养口语交际能力

语感是最基本的语言素质，没有深切的语言感染力，就难以准确地理解和运用语言文字；也就难以用准确而生动的口头语言流利地表述出其所阅读的内容。因而教师在指导学生进行阅读教学时，必须力求体现“从读上升到说”的教学思维，并在读的过程中强化学生主体说的意识，采用多种形式进行读说训练，提高口语交际能力。

四、在丰富多彩的活动中进行口语交际训练

在教学实践中我们不难发现：一个性格开朗、能说会道的教师所培养出的学生大多富有生气、口齿伶俐；一个善于捕捉信息、富于激情的教师所培养的学生大多头脑灵敏、热情奔放；一个热衷群体活动，会创设生活场景的教师将精心策划，为学生营造多彩的生活。因为，教师的一切将无声地影响着学生们，所以教师应力求为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，要从原有的语文教学重在读写、语文能力源于书本的框架中跳出来，把听说能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们有鲜活的生命而开辟全新的口语交际通道。

1.常规活动中的口语训练。

在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如：有一位教师在一次班会上就把游戏活动引入课堂，开展跳绳比赛。学生们兴趣盎然，在欢呼雀跃中进行着比赛。比赛结束后，紧接着教师把话一转：“看见你们的笑脸，老师也挺高兴，知道为什么吗？”学生把注意力一下子都集中到了去揣摩老师的心理活动上，发言非常热烈。这样的活动是教师有意为学生创设的聊天机会，既培养了学生的团队精神，又使学生的口语在不经意中得到了训练。

2.创造性活动中的口语训练。

创造性的活动离不开创造性的思维，而创造性的思维与语言有着密不可分的关系。因为语言的训练能促进思维的发展，而思维发展水平直接影响着语言的表达能力。现撷取一二加以说明。

（1）辩论答问。根据教材中似乎矛盾的地方，或课前收集学生看法不一致的问题，或把小组讨论中的争议重点抛向学生，让他们找依据寻理由，然后在班组内进行争辩。可自问自答，互相问答，指名回答，或双方争辩。争辩本身就是一种语言与思维的训练，能有效促进学生思维与语言的同步发展。

（2）新闻发布。现代学生信息来源广泛，每天或每周都会获得大量的信息，有的是鲜为人知的，有的是离奇并赋予想象的，也有的是众所周知的。如果每周开设新闻发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之学生的口语表达能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识，在多次体验成功的喜悦过程中培养了兴趣，增添了信心，使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。

五、借习作训练发展学生的口语交际能力

口头语言是书面语言发展的基础，同时书面语言的发展又进一步促进口头语言的发展，并为内部言语创造条件。因而在习作教学中，应尽可能让学生用口头语言进行叙述。这样既有利于学生思维水平和语言水平的提高，同时也改造和丰富了口头语言，使之更规范，更有条理，更富有表现力。

此外，教师也可利用板书，复述课文，进行练说；诱发兴趣，激发说话愿望。如开展“课前两分钟说话”活动，让学生讲报刊上读到的消息，广播里听到的新闻，电视里看到的镜头等。

六、日常生活中，有意培养

为了让学生有更多的机会表达，每天早晨我抽出10分钟，找两三名学生说一说自己的见闻，让全班同学交流一下感想。起初，有的同学不敢说，但是看见别的同学说了，受到了鼓励，其余同学也都爱听，也就鼓足勇气说了。经过一学期的努力，我班的学生的口语交际能力有所提升，大多数同学做到了有话敢说，有话会说。同学之间交流起来也不费力了。

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要善于发现、用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，不断提高学生的口语交际能力。培养口语交际能力重在实践，只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，做到交际中学会交际，才能在生活实践中不断巩固和提高口语交际能力。

总之，教师要尽可能让儿童通过各种渠道，广泛地、生动活泼地认识自然、认识社会、认识生活；要有意识地利用语文教学的各个环节培养学生口语交际能力，在课内外创设交际的情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。