批注式阅读在小学中年段语文教学中的应用

毛志群

【摘 要】批即评论，注为解释，它是读者用简洁的语言对文本进行自我评论与注释，从而实现读者与文本进行直接对话。

【关键词】批注；问题；原因；改进策略

随着教学理念的不断变化，为了实现学生在学习中的主体地位，从而达到使学生爱学习、会学习的目的，批注式阅读方法已经成为广大中小学教师采用的语文教学方法之一。批即评论，注为解释，它是读者用简洁的语言对文本进行自我评论与注释，从而实现读者与文本进行直接对话。从小学三年级开始，小学教师开始正式引导学生利用做批注的方法学习语文课文。然而在教学过程中却产生一系列问题，笔者通过对问题产生的原因进行分析，提出相应解决策略，希望为广大一线教师提供参考，并使批注式阅读在语文教学中实现其真正价值。

批注式教学产生的问题

模式化：

升入小学三年级，批注式学习成为学生必须掌握的一项语文课文学习方法。其形式有如下几种：第一，教师让学生在书上画出不会的字、词、句，并且为文章分段，写出段意这就是批注。为学生展示多种批注符号，而后班级的批注千篇一律，甚至教师们会刻意告诉学生哪类句子是重点句，应该做批注，哪类是不值得关注的。第二，教师让学生参照手中的参考书，进行预习式批注，许多学生不加思考，直接抄写，第二天进行汇报。不同学生语文书上的批注十分相似，已经形成了一种模式化，这种模式逐渐变成学生做批注的习惯，任何超出模式以外的内容学生不会写在书上，甚至学生直到小学毕业也没有完全清楚批注的真正用处是什么，只知道这样做批注是被肯定的。

重形式：

翻看许多学生的语文书、卷纸，发现学生的批注内容十分丰满，教师看到后认为学生确实很用心，学生看到自己没有缝隙的书也颇有成就感。在批注式阅读中如果只看重形式会直接影响深入阅读。阅读本该重内容，使学生在与文本对话过程中，不仅理解文本思想内涵，更有深入思考，乃至加入自己的独特体验。而当教师与学生为了批注而进行批注时，学生失去自主阅读、思考意识，做批注成为学生学习课文的负担，这并不利于语文学习。

问题所产生的原因

教师认识的误区：

许多一线教师并未了解批注式阅读的真正作用，以一种应对考试的心理进行教学。在对沈阳市部分小学教师进行访谈中，谈到“是否了解批注式阅读教学对学生语文学习的作用？”50%的教师不能明确答出真正作用。提及教师日常在批注式阅读教学中如何对学生进行培养时，大多数教师没有系统科学的培养方法。如果考试时有相关批注式阅读的考题，那么教师会重视；如果没有，教师则不会讲解。所以当教师进行的教学以得分为根本时，忽视了学生的思想情感，只是以得高分的模式强行灌输给学生，使学生在做批注时注重形式，不再挖掘文本中的深、远、奇，批注式阅读教学最终变成考试得分的工具，学生也没有兴趣与文本进行对话，明明水到渠成的使学生受益终生的学习方式最终失去本质作用。

传统文化影响：

从20世纪五十年代开始，我国语文阅读教学逐渐形成固定模式，例如需要学生总结文章思想内容，说出文章的写作特点，将文章思想内容升华到一定高度……语文课文中的一些重点词句段落，深深刻在教师脑海中。当学生进行分析汇报时，教师们把传统的思想强加灌输给学生，00后的学生由于生活年代的转变，对于同一文本的分析理解与传统教师会产生很大分歧，例如《一个小村庄的故事》一课，按照传统教学方式，本课重点在于村庄斧头毁坏了。然而许多学生在做批注时对第一自然段更感兴趣，有的学生喜欢第一自然段中的优美词句，有的学生想仿效第一自然段进行仿写。而一些教师认为这并不是重点，不值得学生于此浪费过多精力。当教师在批注阅读教学中强行扭转学生的思想时，学生会产生反感心理，导致对批注阅读的排斥，尤其小学生在无力反抗的前提下，日后会放弃主动思考做批注的能力，莫不如选择照抄参考书。

批注式阅读教学改进策略

三、四年级学生作为批注阅读学习的起步阶段，所以教师在引导以及教学过程中要重视方法，培养学生的兴趣，让学生在做批注阅读时产生愉悦的心理体验，师生共同体会批注阅读的巨大作用。笔者针对问题及原因提出以下改进策略：

（一）打破模式，畅所欲言

授课教师在让學生了解批注的基本概念后，让学生在阅读课文后，主动感知文章中的表达艺术，而不是在教师要求下被动感知某一重点部分。例如《倾斜的伞》一课，外公“微微颤抖”有的学生不仅体会到外公被感动了，这也与外公年岁大了有关，学生课堂举例说明家中年轻的父母即便激动也不会颤抖，只有老人才会有这样的动作，可见作者对外公的细节描写十分真实、生动。对于学生这样的回答教师应当鼓励，并以积极态度与学生共同探讨，实现人与人，人与文之间多方面交流互动。学生在书上圈圈画画后，汇报过程中，教师可以为大家展示该生的批注成果，同学之间取长补短，实现思想碰撞，体会批注魅力。

（二）放慢脚步，静待花开

上文提到，许多教师为了使学生轻松自如应对考试，从而利用最快的时间教会学生做批注，学生虽然掌握了批注的形式，但只停留于表面化。教师应当给学生时间，当学生的批注停留于表面时，教师提出问题作为引导，让学生再读，细细感知再批注。例如《七颗钻石》一课，最终水罐里跳出七颗钻石，变成大熊星座。起初学生对钻石所代表着什么理解并不深入，在批注中写道：“水罐变出的。”教师不能为了课堂高效，直接否定学生，公布答案。而是让学生再读课文，感知小女孩的精神品质，然后与最后一句话相结合，让学生再做批注。所谓“读书百遍，其义自见”，学生在语文书中呈现的批注应该是具有层次感的。同一阅读，不同感悟，由浅入深，教师让学生回顾自己对于同一问题的不同理解，进行批注对比，当学生看到自己的前后变化时，也会对自己更自信，在成功的体验下，对批注式阅读产生兴趣。

总之，批注式阅读在小学语文教学中具有积极作用，作为小学中年段教师，应当积极引导学生在语文学习、平时阅读中热爱做批注，真正实现人与文的对话交流。