提高中职语文口语交际教学的有效途径

张蓉

【摘要】 口语交际是在特定环境里产生的言语活动，口语交际能力在中职语文教学乃至学生语言能力养成有着十分重要的作用。目前中职语文口语交际教学普遍存在教师对口语交际教学缺乏重视，教学方法简单，学生学习积极性不高等问题。造成这些问题的原因主要是教育管理部门弱化课程管理，教师普通缺乏教学的专研，学生对非专业性的语文课程不重视。针对这一现状，我们应该采取提高对语文课程教学的重视程度、改进口语交际教学方法等对策，以改善实际教学促进学生口语交际能力。

【关键词】中职语文 口语交际 教学 问题 原因 对策

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0173-02

《中职语文教学大纲（试行）》对“口语交际”的教学内容和要求：“养成说普通话的习惯。……听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能；掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方。”[1]可见中职语文口语交际的培养目标主要是在激烈的市场竞争中，学生应具备一定的口语表达能力。具备良好的口语表达能力是未来择业、应聘、就业等社会性交流活动顺利进行的保障。这就更加突出探讨中职语文口语交际教学的重要性。

目前中职语文口语交际教学中也存在不少问题，本文试对这些问题进行分析，并得到一些有效解决办法。

一、中职语文口语交际教学存在的问题及原因

根据调查问卷以及本人多年教学经验，得知中职口语交际教学普遍存在问题。一是教师多注重阅读、写作教学，对口语交际教学缺乏重视，或者是纳入教学计划，但是在实际课堂中随便讲讲，举一些浅易的例子，让同学们听听、说说、笑笑；或者是没有纳入教学计划，几乎没有开展口语交际；二是教学方法简单，教师不愿意改进教学方法，流于一般的说教；三是学生在老师授课过程中不重视这门课程，学习能力欠缺，学习效果差。

二、提高中职语文口语交际教学质量的有效途径

针对中职语文口语交际教学中存在的上述问题及原因，为提高中职语文口语交际教学的质量，我们应从以下几个方面采取对策。

1.中职学校要提高对语文课程教学的重视程度

语文课程是中职学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务[2]。中职学校要高度重视语文课程教学，建立相应的考核标准，达到本课程的任务，确保让学生通过两年半的学习掌握一定的语文能力，除了有具备一定的语文知识和素养，还应该具备多样的口语交际能力，以面对将来纷繁复杂的社会，为学生顺利入职以及适应社会的发展做好铺垫。

2.中职语文教师要改进口语交际教学方法

一是创设交际情境，师生良性互动，让学生敢说。所谓情境教学法，就是教师根据课文所描绘的情景，借助一定的感性材料和手段，创设出形象鲜明的场景，辅之形象的语言表达和感染力，再现课文所描绘的情境表象，以引起学生一定的态度体验，是学生犹如身临其境之感，在特定的语境之中进行交融互动的教学活动，加深学生对学习对象、课文内容的理解，完成对知识和技能的掌握。[3]

在日常交际中，不同的语言情境要求语言运用具有不同的特点和技巧，让学生在情境之中激起学生发言欲望。情景教学的方式有两种：一种是模拟情景教学。假设一种语言生活情景，让学生进入角色，进行训练，如公开应聘，解说工艺流程，介绍物品，导游解说等；另一种是真实的语言情景教学。对中职生而言，因不同的专业而异，如幼师专业进入幼儿园实习，计算机专业进入电脑公司实习，工科生进入工厂实习等就是身临其境，应该是提高语言实际运用能力的最好的机会。只有在真实、具体、富有情趣的情境里，学生才会乐于表达，勇于表达，让学生变得有话可说。

二是针对交际类型，采用专项训练，让学生会说。众所周知，能力并不是天生的，是需要训练培养的。因此，在教学中，采用多种形式，练学生的口语交际能力，是培养学生会“说”的能力的保证。教师可以制定长远计划和近期计划。长远计划是在校期间哪个学年要掌握哪些口语交接的类型，比如介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等，采用循序渐进的方法。

近期计划，比如如何达到介绍某项口语交际的技能，如采用“课前发言”训练，就是在每堂课开始的前五分钟内，让一至二名学生上台介绍，谈谈自己的来自哪里，兴趣爱好，结合学生实际的口语交际能力水平，并遵循由低到高循序渐进的原则，分阶段来选取相应的内容与形式。比如开展朗诵专题会，利用独立的课时，全班所有学生参与，朗诵的内容和形式自选，这一阶段的目标是让每个学生敢走上讲台并都有话可说，学生几乎无需为发言内容费力，只需调整好自己，树立信心，敢于开口，就算迈出了成功的一步。老师在旁边是以个观摩者。等大家都变得有话可说时，那么就要對学生进行高一轮的训练，训练其普通话从发音吐字、语气语调、语速、停顿四个方面向学生提出明确的要求，加强普通话的训练。学生对上台发言有一定经验以后，可以考虑进行第三阶段的训练。如即席发言，要学生结合生活实例，谈认识、谈感受、谈启迪。

三是围绕交际主题，构造逻辑框架，让学生能说。在口语交际活动中，语言主体的思维能力决定了他的表达能力，思维的机智性、全面性、深刻性、在很大程度上影响着说话的条理性、丰富性。这就需要训练学生思维。围绕交际主题，构造逻辑框架。比如在语文教学中可以让学生续写改编课文，训练学生发散性思维和创造性思维；又比如对当下热点问题的讨论“中职生有没有必要带手机”、“同学之间如何相处”、“上网的利与弊”、“模拟应聘时的自我介绍”等等展开口语交际活动。那么可以从“是什么、为什么，怎么样”的逻辑框架进行入手组织语言。这阶段的训练可以激活学生的多方能力，让学生能说，使学生“说”的能力再上一个台阶。

总之，口语交际是中职语文教学的重要一环，其作用在于提升中职学生口语交际能力，帮助学生在较小年龄进入社会工作时处理好人际关系，学会说话、懂得说话，形成良好的社会交际关系，促进今后的职业生涯发展。我们应该正视目前中职语文口语交际教学中存在的问题，积极采取改进和应对的策略，不断提高中职语文口语交际教学水平和学生口语交际能力。

参考文献：

[1]国家教育部.中等职业学校语文教学大纲（试行）[S].（2000）

[2]教育部.中等职业学校语文课程标准（征求意见稿）[S].2016-12-30.

[3]邹海.情景教学法在教学中的运用[J].外语教学与研究，2005（6）.