“翻转课堂”教学模式在网球俱乐部教学中的应用探析——以池州学院为例

薛天庆，胡晓亮，沈丽群，陈忠菊

（1.池州学院 体育学院，安徽 池州 247000；2.安徽省霍邱县第一中学 体育组，安徽 237400；3.上海交通大学 体育系，上海 2000240）

改革开放以来，伴随着我国综合国力的大幅度提升，成为世界数一数二的大国，科技的发展呈现日新月异的状态，人才的发展对于国家来说也是越来越重要要求也是越来越高，而对于知识文化教育发展的重视程度达到相当的高度.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”.教育信息化发展离不开教育理念的创新，要以优质的教育资源和环境为发展平台，而学习方式和教育模式则是教育信息化的核心.各大高校从改革开放初期一直延续到现在的体育教学模式已经无法与当前的教学形势良好适应，人才的培养在某种意义上已经陷入一种僵化的模式.网球俱乐部作为高校体育教学的“宠儿”，由于网球运动本身项目的特殊性，再加上教学力量和教学场地受到时间和空间以及其他非人为因素的限制等，对网球俱乐部的教学造成一定的影响.因此，如何将教学过程安排在最合适的时间取得最大程度的学习效果，成为网球俱乐部教学中面临的至关重要的问题.翻转课堂作为新的教学模式运用于网球俱乐部已成为研究的热点.

1 翻转课堂教学模式综述

1.1 翻转课堂的内涵、起源

翻转课堂（Flipping Classroom）又名“颠倒课堂”，于2007年起源于美国科罗拉多州“林地公园高中”的化学课堂上，伯格曼和萨姆斯为了使课堂上能够有更多的互动时间以及为缺课的学生补课开始录制视频讲座并上传于互联网上.从而，这种教学模式不断推出并得到各国学者的研究和探索，并且得到推广和使用.产生之后，萨尔曼.可汗（Salman Khan）在《翻转课堂的可汗学院一书中就“教与学的统一”“传统教育模式的弊端”“教育的未来”等问题分别展开论述，对信息化社会教学应该如何改革提出了个人观点.该书籍也得到了美国微软公司创始人比尔·盖茨与美国前副总统阿尔.戈尔、TED大会创始人克里斯.安德森以及清华大学心理学系彭凯平等人的高度评价，因其能为广大学习者提供学习资源，而这种重要资源不单单是翻转课堂教学模式重要的基础，更是支撑翻转课堂不断发展的重要力量与源泉，还是其受到广泛推广的重要原因.互联网技术的飞速发展促使此种教学模式走进各个领域并且成为各行各业专家学喜闻乐见的重大突破.

1.2 翻转课堂的教学目标

教学目标是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想，是教学的出发点和落脚点.卢布姆将教学目标分为：认知领域（包括识记、理解和运用）、情感领域（接受、反应、形成价值观念组织价值体系）和技能领域（观察、模仿、练习、应用和再创造）.学的起点决定教的起点，学习目标决定教学目标.翻转课堂分为课前、课中和课后三个阶段，教学目标的设定可分为课前目标、课中目标、课后目标，三个阶段从上到下依次制约，在不同的阶段根据教学内容、教学任务的不同有重点的以某个领域为主（如图1）.

图1 翻转课堂教学目标

1.3 翻转课堂教学模式的特征

1.3.1 重构教学时空

传统的教学方式如同写好的剧本，特定的演员、地点、时间，缺一不可，这些因素也被限制在特地情节当中.崭新的翻转课堂新型教学模式旨在延伸教学的时间和地点上，摆脱传统固化的限制，让学生可以按照自己的需求去选择学习的进度、学习的状态.在最有效的时间内取得最有效的学习效果，重构教学时空，实现教师的教学过程中和学生接受知识时效益的最大化.

1.3.2 重塑师生角色

翻转课堂通过结合时代特征，转变学习方式.无形之中也重新分配了学子和老师的关系和身份，改变了传统观念学生在学习中的被动学习方式，构建了学生在新时代下学生自己应独立思考、自主学习、合作共赢、探究学习的主体地位，同时集中地体现了教师提供学习资源、指导学生课堂学习并答疑个性化问题的主导作用.

1.3.3 增加教学平台

原有的教学平台就是课堂，在课堂之外学生的学习就会失去指导，翻转课堂模式中，在线平台的加入丰富了学生学习的渠道，也增加了学生学习的兴趣，使教学平台呈现出立体化的既视感，对于学习效果的提升无疑是非常有帮助的.

“国资委”的全称是国务院国有资产监督管理委员会，从行政上看，国资委的领导层包括一个主任、七个副主任以及千余名公务员。

1.3.4 丰富教学技术

教师把所学内容的知识点制作成视频、PPT以及立体感、动态感较强的3D动画等，生动形象、声色具备的教学形式作为课堂教学下学生再学习的第一手学习资料.这种学习资源具有运用广泛、可重复性强、性价比高、针对性强等特点，为翻转课堂提供了可能.

2 翻转课堂教学模式在网球俱乐部教学中的重要性

2.1 池州学院网球俱乐部教学现状

网球运动作为一项在全世界范围内非常流行广泛的“贵族运动”，网球运动起源在英国，随着社会的不断发展人民的休闲意识也在提高，二十世纪在美国得到了广泛关注，现在更是盛行于全世界.网球运动参与者的年龄跨度大，运动量和运动强度因人而异，不受约束，使得参与者能够自由地去操控运动的节奏，打球的姿势大体一致但是在不同参加者身上能展现不同的美感.在强身健体的同时发展灵敏素质和耐力素质，在最短的时间里达到了运动强度，体会到了运动的乐趣，实现了人们在运动中增进健康、增强体质、强壮身心的目的.而在一堂好的网球课上离不开成熟的、正确的教学方法和手段，不同的网球教学方法或手段都会产生不同的教学效果.池州学院拥有专业网球场地6片，网球墙1面，网球俱乐部主要面对全校一万多名在校学生，为广大热爱网球的大学生提供网球服务，有专职网球教师1名，非专职网球教学老师4名，拥有PTR网球职业认证的体育学院大学生若干，在教务管理系统上进行网球课公选，将同年级不同班级不同专业的网球爱好者聚集然后有频率的进行分班教学.据调查周边高等院校所知，目前参加网球俱乐部的学生还在不断增加，呈现出“狼多肉少”的局面.而在教学方法上形式都比较单一，缺乏新颖实践基础.由于学生缺乏网球的专业知识，只能在课上一味地模仿技术动作.因课堂时间受限，专职教师有限，却有大量学生参与，通过课堂的学习只传授了简单的挥拍动作，重难点技术教学得不到解决，学生对于网球技术掌握缺乏深刻的认识.针对以上网球教学发展过程中存在的问题，本人结合时代发展的趋势，将新型“翻转课堂”教学模式运用到网球俱乐部教学中来，更好地促进网球俱乐部的发展和“翻转课堂”教学模式的可持续性不断发展.

2.1 翻转课堂教学模式在网球俱乐部教学中应用的意义

在采用“翻转课堂”教学模式，很多学习的问题是他们通过自己的努力解决的，从而增加了他们的自信心，激发了学习热情4.而在各个阶段网球俱乐部的主要工作都是教学，分为理论知识讲解和实践操作教学两个环节.理论知识教学就是让学生树立起对网球的基本概念，网球的基本知识、规则、比赛方法等等，为网球实践打下基础.实践教学是学习网球的关键内容，帮助参与者掌握网球各个方面的技术，依靠理论指导实践，再从实践中总结去丰富理论，从而促进网球的真正发展.

就现阶段池州学院网球俱乐部实践教学来说，学生从思想上关注网球的程度还有待加强，缩减有限的学习时间（以各种理由请假、见习等），或者仅仅是为了完成考试而参加网球的学习，南方每年春秋都有阴雨季节，校内没有室内的网球场，本来就有限的网球课又会受到天气条件的制约，传统的网球教学模式僵化和变现手法的匮乏，这些原因无不导致广大学生的网球锻炼思维和理念的严重缺失.除此之外，网球知识的理论教学还是呈现出停留在表面的现象，真正的教学目的难以实现，不仅仅是池州学院，乃至全中国，从网球传到中国走进中国的教育课堂至今，一成不变的教学方式和缺乏创新的课堂模式，再加上枯燥的理论知识和短短的课堂教学，难以真正激发学生的课堂兴趣.真正落实网球的教学目的也成了需要深思的问题.

针对这些问题和缺陷，翻转课堂教学为此提供了创新的解决途径和方式.首先，翻转课堂扩展了教学的时域范围，补充了教学资源，构建了新的教学结构.其次，提高了学习过程的趣味性，改进了传统型的教学形式，与时俱进，结合时代发展的潮流，善于利用网络信息技术，突破了常规教学“面对面”的局限，施教的对象范围扩大.另外，学生可以自主的选择不同风格授课的教师来学习网球.第三，倡导因材施教的原则，针对不同学生的情况进行分层次教学，从而提高学生的主动参与性，发挥学生的主观能动性，进一步提高教学质量.

3 构建池州学院网球俱乐部翻转课堂教学流程

结合池州学院网球俱乐部发展现状，构建翻转课堂教学流程，既要改变传统的学习形式与方法，实现优质教学资源的共享，扩大教学知识信息和交换量，又要通过探究，交流，考察等，为网球俱乐部的发展提供“翻转课堂”应用的师生之间的互动合作，最大化的激发学生学习网球的兴趣爱好和提高学习能力，养成自主学习网球的习惯.同时，也对网球教师提出了新的要求，要求教师的教学技能要有创新，要有时代的新气息，要与学生群体新特征接轨，以满足现代化教学的需求.基于此，在前人对翻转课堂研究的基础上，结合池州学院网球俱乐部人才培养方案、教学大纲、场地器材和学生们自身特点等因素，本研究通过教学过程中的课前、课中、课后三个部分来实施池州学院网球俱乐部翻转课堂教学工作流程图（图2）

图2 池州学院网球俱乐部翻转课堂教学流程图

3.1 课前传递网球知识

主要是将网球教师提供的教学资源中最核心部分或者是从其他网球专业人士上传网络的视频通过信息平台（智能手机已经普及，借助校园有线网、无线网、QQ、微信、微博等网络平台）把教学重点、教学难点结合学生特点制作成微视频、PPT或者动态感较强的3D动画等，让学生进行能动性的自主学习.例如，在针对网球正反手入门教学的情况下，教师可以事先制作好动作视频上传至网络教学平台上，视频内容中要包括练习中的动作详解，也要有实战过程中的合理利用，只有这样才能有效防止学习动作的僵化和变形，使学生能理解动作的要领上，又能合理地运用到实践对抗中.通过自身的独立学习，学生们将在学习中所出现问题和收获由班长汇总上传至网络平台在反馈给老师的同时让其他班级的同学也能参与到谈论当中来，大家共同讨论、相互交流，这样一来教师在课堂教学中就能够进行有针对性的指导.

3.2 课中内化网球知识

从接受知识到学生自主探究问题这个过程的转变，正是翻转课堂的最大的亮点.通过每次课程所需要学习的知识点，教师将提出相应的问题在课堂上谈论、发表自己的观点和意见，实际操作，然后进行有效地分析讲解，最大程度地帮助学生吸收和内化知识.在讨论问题的过程中，教师要把握有效的关键词，及时地对课堂内容进行梳理和总结，简明扼要地评价学生的表现，推动课堂学习的进程.

3.3 课后总结反思所学

课后的总结是知识升华的重要过程，使学生在理解知识的基础上对知识建立更深刻的巩固，要注意看到学生的进步，多以表扬和激励为主，鼓励学生多加思考，使网球成为学生生活的一部分.同时，要及时修正学生对于视频的意见，循环使用，也是积累经验的一种很好的方式.此外，学生也要及时将总结反思上传至网络平台与大家分享学习，这种互助式学习方式对于网球技术动作的掌握很有帮助.

3.4 构建池州学院网球俱乐部翻转课堂教学模式的策略

3.4.1 转变教学理念

理论的发展总是先于实践.翻转课堂的自2012年引进之后现已经呈现出趋近成熟的状态，对高校网球俱乐部的发展具有很强的指导意义.培养具有高素质高标准的综合性专业体育人才，是作为当前体育学院的重点的教学目的之一，在网球俱乐部翻转课堂上大力推广独立思考、自主学习.在教师的专业指导下完成实践目标，体现出理论与实践的相互结合，“以学生的发展为中心，以学定教”的教学理念.在当今社会中不再是以文痞来衡量一个人的能力，而是要我们更有效地学以致用.

3.4.2 建设完善网络教学平台

构建网球俱乐部翻转课堂必须要以科学运用网络教学平台为前提，网络教学平台可以使学生更好的获取自己想要的网球教学知识，创新教学方法，把教学过程中的重点和难点通过网络视频设计，动作的拆分明细，让学生更加直观的学习每一个动作.在此过程中，要求教师提高自我的教学能力，改变传统的授课方式，通过借助网络教学平台传达任务、讨论交流、自我总结相互提高、跟踪监测和学习展示等等.学生在这个平台上更能找到适合自己的学习方法，练习相关动作，进行自主学习，突破时间和空间的距离，与教师进行实时沟通.

3.4.3 提高教师的综合素养

在网络信息高速发展的时代，各行各业人才的定义都提出了新的要求.网球教师在翻转课堂教学模式下，扮演着多重角色，既是搭建网络教学平台的设计者和使用者、开发学习资源的上传者，又是组织学生学习的引导者，是评价学习学习成果的设计者，也是监控学生学习的督促者，还是教学设计的完善者.翻转课堂教学模式在网球俱乐部教学中，应该做到教师与学生之间、教学形式等多方面的转变、提高教师在教学过程中的组织与管理能力、加强自身的网络信息技术、网球各方面能力的培训，只有这样才能更好地促进翻转课堂教学模式在池州学院网球俱乐部教学中的应用.

3.4.4 革新评价机制

在进行网球教学之后，教学成果的有效评价与分析是必不可少的.只有这样，在学习中不断反思总结才能有新的突破和进步.在现代化新型“翻转课堂”教学模式下，合理的总结教学成果的评价，可以让学生更加直观的了解自己的优势和不足，并且将学生的学习成果录制成视频上传网络平台，供所有学生学习.与此同时，有别于传统网球教学模式的是，学生在学习的过程前后也能够对教师提出建议，对教师的教学进行评价.评价的形式和方法，都是围绕教师的教学方法和学生接受知识能力两个方面进行的，最终目的都是为了提高教学的实效.

3.4.5 自助体悟与合作学习

新型的“翻转课堂”教学模式对学生的学提出了更高的要求：正所谓“万丈高楼平地起”什么事情都不能急于求成，而在基本技能与专业理论知识上面更要加强学习.教师在教学中认真观察，去发现每位学生的能力水平，然后向每个人布置不同的任务，成立学习小组，将基础技能能力相对较好的同学和基础技能能力相对较弱的学生各分为一组，小组之间对教学视频的内容进行讨论，加大互通交流发现自生的不足加以改进，能够有效提升团队意识与协作能力.在完成学习任务之后，可以按照个人情况进行新的项目任务的制定学习，整理难点在课堂上向教师请教，就能在有限的学习时间里发挥最大的效果、更大程度的学习到专业知识.

3.4.6 验收学习成果

学生之所以称之为学生，是因为还有很多欠缺的方面需要去学习，教师之所以为教师，是因为能够予人进步与成长.在传道授业的同时要注意观察学生的学习态度，翻转课堂教学模式轻松高校，而及时验收学习成果对于学生接下来的学习是十分关键的一个步骤.网球技术的学习不同于一般的理论知识教学，运动技能的掌握需要经历无数次的肯定否定再肯定的曲折反复，在这个过程中离不开教师的鼓励和支持，“翻转课堂”教学模式不仅赋予了学生更多自主学习的能力，也为教师提出了更高的要求.

3.4.7 防止翻转课堂形式化

“翻转课堂“作为21世纪一种新型的教学形式，在实施的过程中势必会遇到很多的未知情况，“翻转课堂”在网球俱乐部教学中要遵循其教学理念和特征，防止翻转课堂重于形式，忘记了最为重要的东西.不管是在课前教师针对学生提供的教学资源、课中的讲解与示范，还是课后教师们对学生学习结果的检测与评估等，每一步的流程都需要教师们的合理安排、精心设计、有效指导，积极引导学生养成自主学习的习惯.否则，翻转课堂就会变了味道，成了新型的“放羊式”教学，与“翻转课堂”实施的初衷背道而驰.

4 结语

综合全文，翻转课堂教学模式推动了高校体育教学信息化的进程，解决了普通高校公共体育教学统一化与个性化之间的矛盾，有助于高校公共体育课堂实现工具性与人文性的统一、真正贯彻“健康第一”的指导思想等，提高了体育课堂实效.当前，池州学院网球俱乐部教学存在一定的问题，翻转课堂教学作为一种现代化新型的教学模式，跟随时代发展潮流合理应用翻转课堂教学法已是必然之事，崭新教学方法的运用一定能提升学生的兴趣爱好与自主学习能力,从而达到学生体育素质全面提升的目的.在合理应用过程中，加大培养学生们的自主学习意识、提高网球教师的能力和素养并做好团队建设、完善学校信息化教学环境、加强翻转课堂在教学中的理论与实践研究、注重体育教学的安全防范、正确认识翻转课堂的价值，真正做到翻转课堂为学生所用，促进池州学院网球俱乐部的发展，达到教育的实效！