初中物理教学中学生逻辑思维的培养途径分析

李夫玲

【摘要】学生逻辑思维培养是一项系统化工程，是初中生物理核心能力素养的重要体现。在教学过程中，教师一定要充分发挥物理教学的优势，帮助学生拓展思路，实现逻辑思维培养，要加强物理教学实践活动，做好课上课下结合工作。

【关键词】初中物理 教学 逻辑思维 培养

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0078-02

一、初中物理教学与逻辑思维研究

定势思维在很大程度上限制了学生能力的发展，对学生问题的解决过程有着严重的阻碍作用。初中物理教师在教学中要有意识地培养学生的逻辑思维，这对学生的创新意识以及科学素养的发展非常关键。一般将与传统思维方向完全相反的思维方式称为逻辑思维，采用该方法来分析和研究问题一般是以相反的角度来展开研究，而且当某一思路陷入僵局时，学生要能及时地转换思维，从而顺利解决问题。逻辑思维在物理理论发展过程中发挥过重要作用，很多划时代的发现就是逻辑思维的产物。例如法拉第就是在电流磁效应的基础上，采用逻辑思维形成“磁生电”的有关设想，并最终在实验探索中发现了电磁感应定律，这直接导致了第二次工业革命的发生。再比如，在瓦特所处的年代，很多人投入到对蒸汽机进行改进的工作之中，但是大对数人将研究方向集中于对蒸汽机加热系统的改进，瓦特却顺着相反的方向进行思考—改进冷却系统，最终实现了蒸汽机效率的提升。在日常的生活中，人们受常规思维的束缚，在问题解决陷入僵局时，如果能够适当地调整一下思维的方向，将对象反过来进行研究，可能会收获意想不到的成果。

二、初中物理教学中逻辑思维培养要点

1.结合条件的矛盾性来分析物理情境。教师在指导学生对物理情境进行分析時，要让学生认识到：任何事物都应该是矛盾的统一体，我们要善于从矛盾的不同角度来分析情境，从而更加全面地形成认识。例如学生都知道电是危险的，直接接触超过一定电压的带电体，人体就会有触电的危险。因此教师在为学生介绍测电笔的使用方法时，就要启发学生积极提问：既然接触带电体有危险，那么为什么使用测电笔对电路进行检查时，必须要用手指顶住测电笔尾端的金属物体？在进一步的分析过程中，学生深刻理解测电笔的工作原理，以及操作安全的原因。再例如学生认识“热传递”时，教师可以创设充满矛盾的情境：为什么保温瓶既能够用于为开水保温，还能用于保存冰棍？矛盾性的情境容易激起学生的认知冲突，从而将激起学生主动参与探究的热情，这也有助于学生接受辩证唯物主义的观点，让他们的问题研究和分析更加全面而系统。

2.将思维过程倒过来思考。学生往往习惯于按部就班地进行问题的研究和分析，在教学过程中，教师有意识地引导学生将思维过程颠倒过来，往往能够让学生产生耳目一新的感觉，从而让他们的思维更加活跃，进而生成富有创造性的成果。例如在引导学生认识电磁感应现象时，教师可以让学生对奥斯特发现电流磁效应的过程进行回顾，同时提出问题：既然电能够产生磁，那么我们反过来思考一下，磁能否生成电？在引导学生认识发电机之前，教师也可以先要求学生回顾一下电动机的工作原理：这是一个将电能转化为机械能的装置。然后再反问学生：是否存在将机械能转化为电能的装置呢？教师将这样的问题放在课堂的导入环节，能有效激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而培养他们通过逻辑思维来发现并提出问题的习惯，这也是对他们创新意识的培养。

三、初中物理教学中学生逻辑思维的培养途径

1.采用反证法，鼓励学生在逻辑推理中培养逻辑思维。反证法是最典型的一种逻辑思维，它通过一系列的逻辑推理揭示待证命题的反命题的谬误性，以此证实待证命题的正确性。这在数学问题的证明中被经常使用，它在物理研究中也有着广泛的适用性。逻辑思维能够帮助学生打破传统思维的束缚，以全新的视角发现规律、建构认知。在面对具体问题时，通过逻辑思维还能激发学生产生灵感，进而实现问题的解决。物理教师在组织习题练习时，要注重学生在此方面的训练，从而对学生思维的变通性和灵活性进行培养，拓展学生分析问题的视角。

2.做好物理教学实验探究。做好物理教学实验探究是培养初中生逻辑思维和能力的主要途径。物理实验教学在物理教育体系中占有非常重要的地位，可以将抽象的物理理论知识直接呈现在学生面前，进一步拓展学生思维。物理实验探究法可以更好地帮助学生了解物理现象，培养学生深入思考的习惯，培养独立分析和解决的能力如《体验科学探究》的教学最具代表性。在教学过程中我都会用具体实验的办法帮助学生理解和掌握物理现象，探究背后的奥秘以及物理规律的应用。在教学中进行提问，平时我们喝水的杯子你们观察过没有，水盛满以后，水面是平的吗？很多学生进行了实验发现当水面到达杯口后还可以继续加水，且会看到水面会微微向上凸起。学生立刻七嘴八舌地讨论起来，有的说是杯子的原因，有的说是水质的原因，有的说是一种现象。然后我让认为是水杯原因的同学换成自己的水杯试一试；让认为是水质原因的学生自己选择水，可以去外面买水再试一试；让认为是物理规律现象的学生自己进行讨论，是什么原因造成的，然后自己百度搜索答案，自己组织语言进行表达，学生参与积极性明显提升，逻辑思维立刻被调动了起来。利用物理实验揭示物理规律的办法可以调动学生积极思考，拓宽思路，特别是初中物理实验与生活密切相关，一些常见的生活现象经过重新挖掘，学生的创新意识和能力明显提升，对物理规律的应用逐渐增强。

3.做好物理教学课堂小结。做好物理教学课堂小结是培养学生创新能力和逻辑思维的重要措施。很多教师认为课堂小结就是课堂教学的结束，就是一节课知识点的总结，课堂小结其实是一个承上启下，引发学生逻辑思维和创新能力的开端。如在《人耳听不见的声音》课堂教学时，很多教师课堂总结就是列举一些生活中的例子，比如蝙蝠的超声波引路作为生活化物理总结，帮助学生更好地掌握超声波，但是初中生依然处于学业压力之下，生活经验不足，很多学生不了解也没有见过蝙蝠，自然只知道蝙蝠有超声波，至于蝙蝠是什么则无从谈起。我在教学课堂小结中选择了以超声波、次声波特征为切入点，鼓励学生进行课下的探究工作。

四、结束语

总之，初中物理教学中，只有学会研究原始物理问题时，我们的物理世界也会更加具有现实意义。另外，值得注意的是原始问题研究具有很大的开放性，原始物理现象的取材、提出的问题以及问题的答案都具有开放性。总之，希望有更多的物理学习者能早日用最佳的学习方式去感受物理的强大的魅力。

参考文献：

[1]王红梅.论原始物理问题的教育价值及其启示[J].课程教材教法，2016（21）：360-362.

[2]赵佳华.物理教育与科学素质培养[J].大学物理，2017（18）：246.