小组合作学习在初中英语教学中的应用

林丽琴

【摘要】小组合作学习是学生通过建立小组，分工合作，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同达到学习目的的一种学习方式。新一轮的课改提倡教师在授课过程中鼓励学生通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。利用小组合作学习的模式正是实现课程改革的一种有效的途径。本文就如何将小组合作学习的模式有效应用于初中英语课堂中进行了探讨与研究。

【关键词】小组合作学习 初中英语教学 有效性

【基金项目】此文是广州市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题名师专项A类课题《开展有效“小组合作写作”课堂教学策略的实践研究》立项编号：1201543007

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0011-02

小组合作学习能够通过提供一种输入和输出的机会使学生快速的获取知识，更有效的学习一门语言。在英语课堂中利用小组合作学习，能够实现师生之间、生生之间多向、互动的信息交流方式，从而真正实现每一位学生在英语课堂中快乐学习的目的。那么，怎样才能更有效的把小组学习合作模式应用于初中英语课堂呢？

一、小组合作学习与竞争机制的有效结合

1.设计有趣多样的竞争形式，增添课堂的趣味性

课堂实践证明，在合作教学中创设良好的竞争氛围、引入竞争机制，可以迅速调动学生学习英语的主动性和积极性，唤醒他们对英语的热情，全面提高英语课堂教学的效率。

课堂教学中我通常把整节课设计成为以小组为单位进行竞赛，把小组合作学习与竞争机制的结合自然融入课堂教学设计中，利用形式多样的竞争方式，增添课堂的趣味性，提高学生的兴致和热情。如：①小星星升级竞赛：结合课堂内容学习的需要，设计一些游戏环节，让学生通过竞赛得分;每获得4分的小组便可上升一个档次，升级档次从低到高分别为星星，月亮，太阳;在课堂结束时升级为太阳的小组获胜，整组加分。②成长的向日葵：教师在黑板上画向日葵花杆，（每一枝花杆代表一个小组）在课堂竞赛时，每次得分的小组花杆上会“长”出一片叶子，最终课堂结束时获得最多叶子的花杆便会“开出”一朵美丽的向日葵花，得到向日葵花的小组，便可取得最终的胜利。多样有趣的竞争形式还有很多，如：小白兔爬楼梯，小乌龟赛跑等;

在课堂上精心设计多样化的竞争形式，能够告别单一乏味的数字加分，形式多样的升级竞争方式，能激起学生参与课堂的热情，增添课堂的趣味性。

2.利用小组积分竞争机制，提高小组竞争热情

在平常的教学中我通过采用小组竞争积分制来鼓励学生进行小组竞赛;小组学习竞争积分制的具体操作如下：

根据小组成员的集体表现或个人表现，给予量化评价，通过每周算出小组成员平均得分和个人得分评出周冠军小组，周冠军个人。同样每月评出月冠军小组和月冠军个人，学期末评出学期冠军小组和学期冠军个人，还要评定进步冠军。

小组周均分=小组得分+组员个人得分÷组员数

个人周得分=小组得分+个人得分

评价结果公布于班级光荣版上。

3.采用有效的评价和奖励，以評价促发展

课堂评价是英语教学的重要环节之一，教师可以采用多种方式对学生的英语小组合作学习进行评价。进行小组合作学习评价要把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。

（1）正确引导学生进行个人评价

教师的评价对激励学生参与活动热情，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。如：在一次公开课上，我在做小组合作竞赛Make up a story 的任务后引导学生进行评价：

T：What do you think of Lizzys story ？

S1：I think its interesting .

T：Good.Thank you .（To another student student）Whats your opinion？ Do you agree with her ？

S2：Yes，I like her story .She can speak English fluently.

T：Great，What you said is meaningful.I have the same opinion as both of you .Lizzy has made rapid progress in learning English .Lets give her a big hands .

教师在引导学生对小组个人进行评价时使用语言要得体、有效，能帮助学生建立自信心;能帮助学生及时发现和纠正学生在学习过程中出现的错误，提高课堂学习的质量，帮助形成一个宽松、和谐的教学氛围。

（2）有效引导学生进行小组互评

“小组互评”是一种以学生为主体的形成性评价，是通过学生以小组的形式，互相评价其他小组某一阶段的学习成果。在小组评价时，教师应该提供一定的评价标准，让学生能够根据评价标准对其他小组进行正确的评价。如在一节听说课上，最后的任务环节设计是要求学生讨论“How to protect our environment？” 通过小组讨论，最后每组推选出一名成员”make a report ”，要求其他组对每组的汇报员进行评价，并选出“优秀小组”进行奖励。评价表如下：

教师在评价活动中只起到主导作用，指导学生以“平等的眼光”客观公正的相互评价，培养学生合作学习的精神，激发学生的参与热情，为学生创造出一种轻松平等的心理环境，有益学生的身心健康。

二、小组合作学习在英语教学中的应用

1.小组合作学习在英语阅读课中的应用

阅读教学是中学英语教学的一个重要的组成部分，传统的阅读课教学模式是：教单词—解释课文—讲解语法—朗读课文—练习巩固。这一教学模式是以教师为中心，忽略了学生的参与过程，采用传统的教学方式，会把阅读课上得沉闷，枯燥无味。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养自主意识，鼓励学生主动思考和主动探究。

首先，教师在给出每个阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效地指导，学生通过小组合作完成教师设置的问题。下面我以讲授阅读“Clubs Fair”（Oxford English 7A Unit7 English week）一课为例，进行具体实施：

（1）导读（Pre-reading）

本单元的话题 “English week”是学生较为熟悉和感兴趣的话题，reading 部分是关于“Clubs Fair”，为了激发学生的兴趣和求知欲望，首先我展示了一些我大学时候参加过的俱乐部、社团的照片和简短的视频，通过图片讲授本节课所需掌握的一些社团的名称，接着引导学生通过对课文标题、插图等展开小组讨论，以激发学生课前学习的热情，发挥他们的想象力，并通过小组讨论完成老师提前设计好的问题如：

①What is the article about：family life or school life？

②How many clubs does the article talk about ？What are they ？

③What are they doing in their clubs ？

学生通过对图片、标题的观察，小组间进行讨论预测俱乐部的名称，图片中的人物在做什么，通过问题吸引学生（下转221页）（上接11页）的思考，学生头脑中产生问题便产生了对课文阅读的兴趣。

（2）速读（Fast –reading ）

这一步骤主要指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读（Skimming and Scanning ）以获取有关信息了解课文大意，速读可通过小组合作来完成。让各组找出每段的中心句或归纳主要大意，小组可以进行组内分工，学习能力较强的同学负责较长较难的段落，学习成绩较弱的同学可负责较短、词汇量较少的段落，在规定的时间内，小组成员通过阅读后进行讨论把信息传递给其他组员，最后由记录员记录，汇报员进行汇报。为了检测学生的理解情况，教师也可以再设计判断正误的题型，让学生完成。

（3）细读（Intensive reading）

在理解课文的基础上让学生进行第二次阅读（精读），让一个学生朗读句子，段落，其他学生进行记录朗读时所出现的发音或语调错误。教师通过针对每个段落设计问题，问题应该由简渐繁，由浅入深，教师也可设计 “猜词比赛”，“句型造句”等小组竞赛活动成为知识点讲解的操练环节，让学生通过小组合作竞赛掌握课文要点。

（4）阅读输出（Post –reading）

学生以小组为单位，选择一个俱乐部并为其设计一张海报，组员通过小组讨论，决定选取哪个俱乐部，讨论海报设计的内容，通过介绍海报为俱乐部进行拉票;得票最多的小组获胜。

把小组合作学习运用于阅读课堂中，不仅能激发学生对阅读的兴趣和动机，还可以培养学生发现问题，解决问题，用英语思考，用英语交际的能力，满足学生学习英语的成就感，有效提高学生的阅读理解能力。

2.小组合作学习在英语写作中的运用

写作教学不是教学生关于写作的知识，而是教学生如何写作。不同于传统的只注重写作结果的教学模式，运用小组合作学习模式开展英语写作教学可提高英语写作教学的实效性，小组成员之前能够得到更好的交流和互助，调动学生说和写的兴趣和积极性，有利于学生形成良好的学习策略;

①小组合作审题——学生以小组为单位，合作审题，构思，形成初步的写作框架，决定写什么，从哪几方面写，每一个小组选出一名小组长，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如spider graphs，charts，tables ）等的形式进行记录所讨论的内容，学生在小组中各负其责，互相监督，充分发挥集体的智慧和力量。②独立完成初稿——讨论结束后各小组可报告讨论结果，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更加丰富，详实。明白了写作内容之后，由小组合作学习转入学生独立扩展要点，组织成文，小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。③教师示范评分——教师先按照评分标准，选出较有代表性的范文进行现场批改，结合评分标准，对范文进行分析，纠错，并结合范文详细说明评价规则，给予学生明确的示范。

④小组互改——教师评改示范结束后便开始进行小组讨论互评互改。小组互批时需要注意6点：1.体裁和格式是否正确2.要点是否齐全3.主谓是否一致4.人称是否一致5.时态是否一致6.句子结构是否完整;⑤小组反馈示范——教师可要求学生找出同伴所写文章的闪亮点，优美句式，提升自己的写作水平。也可找出不足和有待提高的地方，并以口头的或笔记的形式提出修改建议。若有遇见争论的地方，可寻求老师或小组长的帮助。⑥教师检查，补充，评价。

三、结束语

新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，要求课堂要努力从“传授知识”向“培养能力”转变。小组合作学习正是体现了这一教学理念，但要提高小组合作学习的实效性，仅仅让学生明确合作学习的规则，设计有意义的活动，以及靠竞争机制是不够的，还有许多问题需要我们深入思考并进行行动研究，我认为在中学英语教学中，只有丰富学习材料和人性化的学习氛围，再加上老师与学生的有机结合，才能够打造有效的中学英语教育，在新课程探索的道路上才能走得更远。

参考文献：

[1]朱晓燕，Strategies of English Teaching：How to Choose and Use《英语课堂教学策略-如何有效选择和运用》，上海：上海外语教育出版社，2010.

[2]龚亚夫，Reconceptualizing English Education：A Multi-goal Approach to English Curriculum Desigh for School-age Learners《英语教育新论：多元目标英語课程》，北京：高等教育出版社，2015.

[3]Tyler，T，Blader，S.Cooperation in group，Philadelphia;Psychology Press，2000.

[4]Harrison，D.，& Price，K.（2002）.Time，teams，and task performance：Changing effects of surface and deep-level diversity on group functioning.Academy of Management Journal，45，1029-1045.