缘文识字 因字施教

沈荣琴

【摘 要】识字和阅读是水乳交融的关系。鉴于这种关系，识字教学可采取“缘文识字，因字施教”这一教学策略。一方面引导学生积极主动地融入具体的语言环境进行识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。另一方面抓住汉字的构形特点和演变规律，联系汉字音、形、义之间的关系，帮助学生运用观察、联想等手段记住字形。识字教学应课内外结合，有效激发学生的识字兴趣，逐步培养他们的识字能力。

【关键词】低段；识字教学；语境；阅读

所谓“缘文识字”，是指在教师的引导下，学生积极主动地融入具体的语言环境进行识字，即做到“字不离词，词不离句，句不离文”。“因字施教”则是指抓住汉字的构形特点和演变规律，运用观察、联想等手段引导学生记住字形，联系汉字音、形、义之间的关系进行识字教学。

一、聚焦课堂，融会贯通

（一）以读促识，理解生字

低段识字教学课即是阅读教学课。识字教学应从语境中来并回到语境中去，识字和阅读是水乳交融的关系。

【案例】人教版二年级下册《数星星的孩子》

1.从课文中来——字从词中来，词从句中找，句句不离文。

（1）板书课题。指名学生读课题，鼓励他们读出不同的感觉。

（2）提问：读了课题，你有什么疑问？

（3）教师范读课文。

（4）PPT出示本课生字“撒、玉、仰、傻、距、組、楚、衡、汉”，学生在文中圈出这些生字。

（5）PPT出示课文中含有生字的词语、句子，指名学生读。

2.回到文中去——因生教字，因字定法，以生为本。

（1）同桌一人一段合作读课文。

（2）指名学生读课文，教师随时帮助纠正读音。

（3）认识“衡”。

师：谁来用它组词？

PPT出示词语：平衡、均衡、衡量。

出示句子：

两个人坐跷跷板，当跷跷板停在中间时，就保持平衡了。

我们平时要多吃水果和蔬菜，不偏食、不挑食，这样才能保持营养均衡。

（4）认识“汉”。

师：谁会用“汉”说一句话？

（5）认识“撒”。

师：可以说撒什么？

生：撒种子。（撒肥料、撒沙子、撒芝麻、撒盐……）

师：你发现了什么？

生：撒的都是一粒一粒的东西。

（6）认识“楚”。

PPT出示“楚”的演变过程，让生猜它的意思。

指名读课文中含有“楚”的句子。

3.课内外结合——字不离词，词不离句，句不离文。

（1）出示自编的词语练习纸。

【撒】撒落 撒种子 播撒 撒网

春天到了，农民伯伯在地里撒种子。

【玉】玉米 玉石 玉兔 玉洁冰清 玉树临风

“玉树临风”这个词出自杜甫的一首诗，形容人像树一样风度潇洒，秀美多姿。

【仰】仰望 仰头 敬仰 信仰

我仰望天空，看见天上数也数不清的星星在眨着眼睛。

【傻】傻笑 傻话 傻事 犯傻

种田人别再傻笑了，你的庄稼都快枯死了。

（2）同桌互读。

（3）小老师带读。

（4）开小火车读。

识字的根本目的是为阅读服务。阅读可培养学生的书面语感，使其汲取语言营养。同时，大量的阅读又给汉字的复现提供了机会，促进学生保持记忆，减少遗忘。

从上述教学案例可以看出，在“缘文识字，因字施教”理念的指导下，教师尊重语文学科的规律，注重读中识字、识用结合，并不满足于让学生认识几个字，而是更重视课堂教学的“语文味”，追求学生朗读能力、语言表达能力和运用能力的培养，关注学生语文综合素养的提高。这样才能真正有效地达到识字教学的目的。

（二）以写促识，巩固生字

写字和识字并不是孤立的关系，写字能促进识字。基于以上理念，写字教学步骤可以确定如下：①出示要写的字，指名学生认读。②引导学生观察字形特点。③分析部件结构，找出关键笔画。④给字定位，找主笔。⑤教师范写，学生书空。⑥用生字组词或说一句话。

二、延伸课外，实践巩固

崔峦老师曾说过，要使学生见到汉字就有识字的欲望，并自觉地识记。因而，教师要经常给学生提供课外识字的机会和舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。

（一）读报剪报收获多

一年级上学期，可要求学生每天回家浏览报纸，从报纸标题中剪自己认识的或喜欢的五个汉字，在爸爸妈妈的帮助下进行认读，并把这五个字贴在家校联系本上。这项作业培养了学生识字的兴趣和意识。学生在读报、剪报过程中，要对所剪的内容进行选择。这不但培养了他们获取信息和筛选信息的能力，而且动手能力也得到了锻炼。另外，此项活动是学生在家长的指导下完成的，有利于增强亲子之间的沟通和情感交流。同时学生还会丰富剪报的内涵。如学了拼音之后，有些学生会给生字标上拼音，有的还会配上图，用画表达自己的心情，等等。到了一年级下学期，可要求学生从剪五个字提升到剪一条完整的新闻标题，并鼓励学生给标题配上一句话。

经过一年的训练，学生已养成了一种习惯，回到家，很自然地拿起报纸进行阅读。到二年级时，笔者逐渐提高要求，从剪几个字到剪一段话，鼓励能干的学生根据所剪的内容，写一段话。

此外，每天还可利用语文课的前5分钟时间，进行“新闻主播”的活动。采用击鼓传花的游戏形式，请学生上台播报前一天剪的新闻内容。教师时不时地对学生进行提问，检查学生听的能力和习惯，并对相关内容进行课外拓展和点评等。在这样的学习氛围中，学生识字的兴趣异常高涨。一些学习较为被动的学生也从“要我学”变成“我要学”。

（二）自编自用乐融融

到了二年级，可尝试让学生和家长一同编写《词语手册》。具体做法是：把要求和模板告诉家长，一人一课，分工合作，学生也参与其中。编写好后由1～2名家委会成员进行统一编排和校对。语文教师终审通过后，再由1名家长进行打印。

该《词语手册》非常具有针对性和实用性，紧密结合学生的学习实际和生活实际，选用常用词语和贴近学生生活的句子，以期经过认读，达到课内外相结合，在具体的语境中进一步巩固识字的目的。《词语手册》中的每个生字，都要组四至五个词语，其中尽量含有一个四字词语，除此之外还要配上一句话。（参见《数星星的孩子》一课教学中的词语练习纸）

学完一篇课文后，教师当天布置学生回家读《词语手册》，第二天语文课堂上进行检查。检查形式为开小火车，一个一个轮流读下去，教师择要进行讲解。当学生读着自己参与编写的《词语手册》时，会有一种发自内心的自豪感和成就感，学习也更有自信了。

（三）多读多悟受熏陶

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”古诗韵味浓厚、语言凝练、意境优美、音乐感强，读来朗朗上口，让人越读越想读。为此，二年级下学期，可在每天的语文课上，安排读古诗文的环节。一周读一篇，一人读一句。此教学活动的安排，并没有很强的识字目的，旨在培养学生的“阅读感”，并通过反复读，让生字词不断复现，使学生自然而然地认识生字，在爱上阅读的同时也爱上中国文化。

（浙江省杭州市保俶塔实验学校申花路校区310013）