学前教育本科生专业认同感调查——以华东师范大学为例

胡樉

（华东师范大学教育学部，上海 200062）

1 核心概念

在本研究中，“认同”指的是对某一对象或事物在具有一定认知了解的基础上的认可和接受程度,也可以表现为一种情感、态度以及认识的移入过程。“专业”特指学生在大学本科阶段的学习方向，特指学前教育专业。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究随机抽取华东师范大学学前教育学系专业本科生作为研究对象，共发放问卷78份，回收有效答卷77份，有效率98.7%。

2.2 研究工具

采用秦攀博《大学生专业认同的特点及其相关研究》中的大学生专业认同5点量表，该量表将大学生专业认同分为认知性、情感性、行为性、适切性四个心理维度。其中，认知性反映了对专业基本情况的了解程度;情感性反映了对专业情感的喜好程度;行为性反映了对专业行为的表现;适切性反映了专业与自身的匹配程度。

根据具体研究需要，正式使用的问卷还增加了6个题目以收集被试者的基本信息。包括年级、生源地、学习成绩水平等。最后的问卷共有29道题，包含以上两部分内容。

2.3 统计方法

采用SPSS for Windows 17.0统计软件对数据进行统计分析。

3 调查结果与分析

3.1 学前教育本科生专业认同的总体情况

对学前教育大学生在专业认同总分及其各因素上的平均数进行统计，得到总分均值为3.580，在5点测量表中明显高于理论中值3，处于中等偏上水平，说明调查对象的总体专业认同度是比较高的。从四个维度来看，各因子的认同水平从高到低依次排序为：认知性、情感性、行为性和适切性，表明调查对象的专业认同组成中，对学前教育专业基本情况的了解是最高的，其次是对专业的积极情感，再次是对于专业的积极行为表现，最次的是专业与自身的匹配程度。

3.2 学前教育大学生专业认同的差异分析

3.2.1 年级维度上的差异比较

以调查对象的年级为自变量，以专业认同总分及其四个因子分值为因变量进行单因素方差分析，得到结果见表1。

表1 大学生专业认同在年级上的差异比较

在年级维度上，调查对象的总体专业认同、情感、行为以及适切性因子都存在着显著的差异。总体上来说，大一的专业认同明显低于其他三个年级，大三最高。另外，高年级学生在行为性和适切性上得分明显高于低年级。

3.2.2 志愿选择上的差异比较

以志愿选择为自变量，以专业认同总分及四个因子为因变量进行单因素方差分析，进行多重比较的结果见表 2。

表2 大学生专业认同在志愿选择上的差异比较

自主选择组的同学专业认同总分以及行为、适切因子都显著高于调剂组同学，这表明自主选择组的专业认同更强，在行动上愿意更加积极主动地进行专业学习，并且认为自己在各方面比较适合该专业。在适切性上，他人意愿组得分也显著低于自主选择组，说明该组同学虽然听从父母或他人的意见选择了学前教育专业，但实际上认为自己并不适合。

3.2.3 学习成绩上的差异比较

以学生的学习成绩自我评价为自变量，以专业认同总分及其四个因子为因变量进行单因素方差分析，进行多重比较的结果见表3。

表3 大学生专业认同在学习成绩上的差异比较

成绩较好和中等的学生在总分和适切性因子上的得分都显著高于成绩较差的学生，而较好组和中等组不存在显著的差异。

3.2.4 生源地上的差异比较

以学生的生源地为自变量，以专业认同总分及其四个因子为因变量进行单因素方差分析，结果发现学前教育专业大学生专业认同总分及其各项因子得分差异无统计学意义（P＞0.05）。

3.2.5 对专业了解程度上的差异比较

以学生对本专业的了解程度为自变量，以专业认同总分及其四个因子为因变量进行单因素方差分析，进行多重比较的结果见表4。

表4 大学生专业认同在专业了解程度上的差异比较

对学前教育专业了解程度不同的学生在专业认同总分、认知性、适切性因子上都存在着显著的差异。对专业很了解和有一定了解的学生在各项得分上都远高于完全不了解的学生，因此，有必要加强学生对于学前教育专业的认知和了解。

4 讨论

4.1 行为及适切性认同相对较低

与认知和情感性因子相比较而言，调查对象的行为和适切性认同比较低，也就是说同学们为了学好本专业而采取的行动力不强，这可能跟学校设置的课程有关。学前教育专业的课程设置涉及范围十分广泛，从理论学习到琴棋书画，学生的课程压力可能会比较大。大一学生的行为因子得分最低，可能跟大一学生刚刚进入大学，自制力有待加强有关。适切性因子得分较低，表明调查对象觉得自身与本专业匹配程度不高。这可能跟部分技能课程有关，调查对象绝大多数都是通过普通高考进入的该专业，不一定有钢琴、美术、音乐等方面的特长，所以在进行这些技能课程的学习的时候往往会感到压力很大。从生源地上来看，来自乡镇、农村的同学适切性得分是最低的，这可能是由于这些地方幼师的学历和社会地位普遍是比较低的，在这种情况下重点大学本科生可能会对参与一线工作感到排斥。

4.2 对专业了解情况和志愿选择影响学前教育大学生专业认同

调查发现，对专业很了解和有一定了解的学生在各项得分上都远高于完全不了解的学生，所以提高学生对于学前教育专业的认知和理解是很重要的，高中生在填写志愿时也应当对专业进行一定的了解。调查还表示调剂专业的学生的专业认同在多方面都明显低于其他两组学生，所以应当提高专业志愿选择的自由度，或给予学生更多的专业选择机会，充分尊重学生的专业学习意向，减少专业调剂。

4.3 低年级专业认同低于高年级

调查表明低年级学生专业认同多方面都低于高年级，这可能跟学校的课程设置有关。大一大二课程多为公共通识课程，而对于提升专业认知有帮助的专业理论课程绝大多数安排在大三，学校还会安排高年级同学进入幼儿园集中研习和实习，长时间在幼儿园对幼儿和教师的生活和工作状态的观察和学习也会加深学生的专业认同。因此，学校可以加强不同年级学生之间的交流，经常开展交流研讨会、经验分析会等，以便于低年级同学获取更多的专业信息，提升专业认同。