浅谈体育安全风险评估指标体系的构建——以新疆高职院校为例

佟刚

（新疆农业职业技术学院，新疆昌吉 831100）

随着体育教学活动在各大高校的不断深入开展，在高职院校体育教学过程中经常出现学生由于过度或不合理的运动而导致学生猝死或受伤的体育教学事故，这直接阻碍了体育教学活动在高等教育教学过程中的发展。下面将结合新疆高职院校体育风险调查情况，对新疆省内10所高职院校学校体育运动安全隐患及教学互动风险进行了探讨和评估。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以新疆省内10所高职院校为研究对象，包括新疆农业职业技术学院、乌鲁木齐市体育运动学校、新疆天山职业技术学院、乌鲁木齐武警指挥学院、乌鲁木齐电力技工学校等。

1.2 研究方法

本文根据前人的相关研究，参考国家科技项目“提高青少年体质的重要技术开发与应用”，并走访相关研究专家，结合新疆高职院校体育教学活动的实际情况，制定研究问卷并对新疆10所高职院校的学生、体育老师及分管体育教学活动的相关领导开展问卷调查，问卷发放与返收情况如表1所示。通过相关资料及研究对3种不同类型的问卷调查进行可信度检验，得出学生问卷可信度数值为0.812，老师问卷可信度数值为0.793，教学主管领导问卷可信度为0.931，由此可知，调查问卷结果可信。

表1 调查问卷发放与回收情况统计

2 结果与分析

2.1 新疆省内高职院校学校体育运动安全隐患分析

文章根据已有的资料将高职院校学生体育活动风险出现的影响因素划分4个维度，即学生、教师、环境和管理。学生风险包括行为、心理和体质风险；教师风险包括教学技能风险、教学经验风险和教师管理风险；环境风险包括天气风险和活动场地风险；管理风险包括基础设施等客观条件造成的风险和人为因素造成的风险。

2.2 高职院校体育教学活动风险评估维度的设定

文章根据体育教学活动风险评估相关理论和风险案例，从学生、教师、环境和管理4个维度制定《新疆高职院校体育教学活动风险评估问卷》，问卷所涉题项数量总共33个。通过对起始调查问卷做问卷区分度分析后，删除题项7个；并对学生、教师、环境、管理4个维度的26个题项进行EFA分析。区分度分析和EFA分析后，学生维度和教师维度题项数量分别为6个和9个，环境维度和管理维度题项数量分别为6个和5个。通过EFA分析，发现多因子观测变量的实际特征，运用检验性因子分析，对所给假设进行检验，并科学的解释相关结论。

表2 4个因素变量共同度分析

2.3 风险评估结果分析

表2计算了4个维度中因素的变量共同度，变量共同度所表示的理论内涵是：不同变量所含有的初始信息可以被筛选出的公共因子表示的程度。首先，在教师因素这个维度中，只有“课前对运动设施及卫生检查不够”因子的变量共同度是0.276，该维度内剩余8个因子的变量共同度均大于0.4，故这8个因子对不同变量的解释能力较强；其次，在学生因素的维度中，只有“自身疾病未提前告知”因子的变量共同度是0.304，其余5个因子的变量共同度均高于0.5，因此这5个因子对不同变量的解释能力也较强，并且大多数学生在上体育课时都不会隐瞒自己的重大疾病 （如心脏病），同时，课前老师也会主动要求有重大疾病学生不能参加高强度的体育锻炼，并积极地去聆听学生的意见和想法。最后，环境因素维度中的6个因子和管理因素维度中的5个因子的变量共同度全部高于0.4、0.65，“器材及运动场地缺乏更新”因子的变量共同度高达0.9，则表示这些因子均对不同变量的解释能力强，同时，也与用管理和环境因素解释怎样对中学生田径体育运动教学产生影响相符合。

3 结语

3.1 结论

文章通过相关研究，结合新疆高职院校的体育活动实际教学情况，制定高职院校体育教学活动风险评估问卷，对新疆10所高职院校的师生进行问卷调查，并将其风险因素划分为学生、教师、环境、管理4个维度，运用探索性因子分析法，结合SPSS19.0统计学软件中的多元统计因子分析，计算出4种维度下风险因子的KMO统计量值，其均高于0.7，表示不同变量之间其信息的相似度和重复度较高，因子分析模型相对合理，不同变量之间的解释能力较高。然而，需要注意的是高职院校体育教学活动风险评估是一个动态持续的过程，单纯的凭借调查数据和简单分析是不够的，因为风险具有长期潜伏的性质，需要对其长期的监测与分析才能对体育教学中的风险进行合理有效的管控。

3.2 建议

为了切实提高新疆高职院校学生的体质能力和学校体育活动的教学水平，应加强对学校体育教学场地及教学器材的购置与维修，强化对学生的体育安全教育，并加强对体育教师的业务能力培训和安全教育培训，加强学校体育基础设施建设，健全学校医疗卫生保障体系；并且教育部门及学校应建立健全长效的学生体育教学活动风险预防与管控机制，通过多方面共同努力降低高职院校学生体育活动风险，有效保障学生在体育活动中的安全。