思维导图在日语词汇学习中的应用模式——以《伊吕波歌》为例

王若男

（东北师范大学，吉林长春 130117）

近年来，思维导图已经被许多教学实践证明，它不仅是能够辅助学习的思维工具，更是一种提高学习效率的策略。有研究者对中国知网（CNKI）学术文献网络出版总库，参照“学科类别分组词”，对优秀博硕学位论文及期刊进行检索。统计筛选来自“外国语言文字”、“教育理论与教育管理”、“高等教育”、“中等教育”、“初等教育”、“职业教育”、“医学教育”及“成人教育与特殊教育”等多级子库的相关文献。并进行重复文献的删选之后，共得到思维导图应用于我国外语教学研究的相关文献116篇[1]。

根据这些教学研究与实践表明，思维导图能够有效地帮助学生记忆词汇，那么它在日语词汇学习中是如何应用的呢？本文将简要概括思维导图的特点与作用，从《伊吕波歌》的词汇联想入手，对日语词汇学习中的思维导图应用模式进行探讨。

1 思维导图的特点与作用

思维导图是英国学者托尼·巴赞首创的思维模式。它的基本模式是将一个主题或多个主题设置在方框或圆圈之中并以线条或链条的形式将有关的概念衔接，各概念之间有一定的意义关系。人类的大脑有其具体的分工，例如人类右脑的想象、图像、空间、颜色和整体以及左脑的顺序、条例、文字、逻辑和数学。思维导图的特点就是调用左右脑的这些因素，联合左右脑的机能，根据人类记忆的规律，利用图表来组织和阐述知识，并将知识和思维过程可视化。思维导图的创设与使用，提高了人们的学习效率，开启了人类大脑无限的潜能[2]。

思维导图的作用是在学习的过程中，帮助学习者通过思维导图这一有效支架迅速地将学习内容组织整合，建立框架。将复杂零散的信息利用思维导图整合成便于记忆的知识框架，这种以图像形式的信息处理方式，将更加长久的储存在大脑中。思维导图的作用不仅仅在于搭建脚手架来辅助学习，它也在学习者设计思维导图的过程中，帮助学习者深刻体会并主动探索认知规律，最终提高运用语言的能力。

认知主义理论者认为信息加工的主体是学习者。学习者是在已有认知结构（认知图式）的基础上，在与外部环境的相互作用下，使用各种策略储存和提取知识，并对知识意义的主动建构[3]。布鲁纳认为认知结构是一种内在编码系统，是学习者对环境信息加以分类和组合的方式；奥苏贝尔认为认知结构的同化过程是通过下位学习、上位学习、组合学习这三种方式进行的；加涅认为经过精细加工和组织等编码，信息被转移到长时记忆中储存。也就是说，学习者组织较好的编码策略，更有利于信息的获得和储存。

如上所述，思维导图的创设是有其认识论理论基础的。理论来自实践，又反过来指导实践。随着教育学、认知心理学理论的深入研究，以及外语教学实践的不断发展和深化，理论与实践结合的产物——思维导图，已经在具体的学习与教学中应用。在教学中适当运用思维导图，可以有效地为学习者搭建脚手架，并在有意义的学习中进行知识的自主意义建构，实现语言认知发展水平的跨越式提升。

2 日语词汇学习中思维导图的应用模式

思维导图将零散的知识以图式的方式表现出一定的相关关系。在外语学习中，思维导图所展现的这种相关关系既可以作为学习准备前的预习支架，也可以作为学习后的总结框架。本文试以《伊吕波歌》的词汇联想为例，探讨日语词汇学习中思维导图的应用模式。

《伊吕波歌》来自日本的平安时代。据考证推断，最古老的文献见于《金光明最胜王经音义》。它按照传统的七五调格律创作而成的，并以前三个假名取名“いろは歌”。用古代万叶假名书写便是“伊呂波歌”，用汉字训读书写即为“色葉歌”，类似于日本的字母歌。全歌「いろは匂へど、散りぬるを、我が世誰ぞ、常ならむ、有為の奥山、今日越えて、浅き夢見じ、酔ひもせず」共有47个假名，包括现已不用的“ゐ、ゑ”。在二战后，因为五段十行排列整齐的五十音图更便于人们记忆，就逐渐随着时代的变迁取代了伊吕波序。伊吕波歌的特点是不仅仅含有假名，且具有实际含义。因此，以《伊吕波歌》的词汇联想为例，来讨论日语词汇学习中思维导图的应用模式。

2.1 等级图

相同或相似范畴内，属于上下义关系的词语。例如歌中：いろ、匂、散り、奥山。这四个词的意思分别是：颜色、气味、飘散、深山。 另外，“色（いろ）”虽是名词，本义为“花色花香”的“色”，但这里用来代替以“色、香”为其特征的“花”这一名词并暗喻一切美好的事物[4]。那么我们不难总结：深山与花是同一范畴的；深山的下位概念中又包括花，深山还可以包括鱼虫鸟兽、花草树木等等。那么另外三个词：颜色、气味、飘散，都是花的特点，是花的下位词汇。由此，我们可以得出如图1的思维导图模式。层次清晰的图式，能有效地帮助学生学习并记忆具有上下位等级关系的词汇。

图1 词汇等级图

图2 词汇中心辐射图

2.2 中心辐射图

中心辐射图由中心词向四周辐射，很多学者也称之为气泡图（Bubble Map）。它应用广泛，绝大部分语义关系都可以用中心辐射图来整合归纳。但它也有自身的局限，即不能表达更进一步的关系，例如含有顺序关系的结构等。中心辐射图主题明确，在学习中不断扩大辐射范围，可以激发学生联想，形成记忆链条。如图2所示，歌中是以「いろ」为主题来建构思维导图，帮助学生利用中心辐射图的发散性功能记忆有关颜色的词汇。这种模式可以广泛应用于语言的听说读写之中。中心辐射的方式，能够很好地帮助学生总结知识，引导学生将新旧知识结合，促进知识的综合建构。

2.3 平衡图

平衡图是被平分成两个部分的图式。图式两侧既可以是同义词语，也可以是反义词语。由此我们可以看出，平衡图经常用来比较和对照。利用平衡图来记忆单词，左右两边的记忆相辅相成，记忆单词从正反两个方向展开，学习者在回忆这些单词时，单词成对出现，效率更高，且更易于提取。歌中的「浅き」用作修饰「夢（ゆめ）」。「浅き夢」就是“短暂的梦”。如图3所示，利用平衡图的功能成对的记忆形容词，对词汇的比较和对照学习有很大帮助。另外，在亲属称谓的中，如爷爷奶奶，爸爸妈妈这类称谓都是成对出现，这时我们便可以借助平衡图来辅助记忆词汇。

图3 词汇平衡图

图4 词汇链式图

2.4 链式图

链式图适用于具有顺序关系的一类词中。例如数量名词和时间名词等。这种顺序关系包括时间顺序、空间顺序、因果关系等。链式图就是将这些含有顺序关系的内容串联起来。链式图的内部也可能同时包含着等级关系，因此，在使用链式图时也可以与等级图结合起来使用。歌中「今日越えて」提到的「今日」就是时间名词，由此，我们可以补充带有顺序的时间名词链条，来辅助记忆词汇。那么“今日”又可与星期或者具体时间点联系起来，这就是同时具有等级关系的图式。随着图式的不断扩大，词汇量也将扩大，大大提高了学习者的学习效率。

3 结语

本文以《伊吕波歌》的词汇联想为例，整理了四种较为基本的思维导图的应用模式。并将歌中词汇以思维导图的应用模式进行具体的自主的意义建构。为初级日语词汇的词汇学习提供一些参考。在思维导图的利用上，学习者应该把重点放在“构图”而非“画图”上，模式可以千变万化，但构图要反映其内部关系结构，而非杂乱无章地将各类词汇拼凑在一起。设计思维导图不是学习的目的，而是在这个过程中培养学习者主动思考和自主建构，并不断提高学习者的创新意识和能力，最终实现知识建构的完整化、系统化，从而提升词汇记忆效率。