车到山前寻出路——改善作业讲评课中的讨论环节

胡亚飞

（浙江余姚市瑞云学校，浙江 余姚）

对作业讲评课的探究，我从两年前开始。在讲评课中除了我分析讲解一部分题目外，对剩下的相对较容易的题目需要学生之间相互讨论解决，所以作业讲评课中的小组讨论是我用了很久，感觉效果最好，也是最拿手的一个环节。我在每个小组中都培养了一个成绩出色，又能讲肯讲的学生作为组长，帮助其他同学解决各种问题，还配有一个副组长一起帮助同学们，这样每次的订正查收效果都比较理想，也是同学们成绩进步的好帮手。但一次错题卷的测试却打破了这份宁静，让我对作业讲评课中的讨论环节产生了迷惑。

错题卷中有这样两题：

例1 将高为10cm的圆柱体甲放在水平地面上，细绳的一端系于圆柱体甲上表面的中央，另一端竖直拉着杠杆的A端，当把质量为800g的圆柱体乙悬挂在杠杆的B端并处于圆柱形容器M中时，杠杆在水平位置平衡，如图所示，此时圆柱体甲对水平地面的压强为3200Pa，把质量为900g的水注入容器M中，水未溢出，水静止后，水对容器M底面的压强为2500Pa，圆柱体甲对水平地面的压强为5000Pa。已知：AO∶OB=2∶3，容器M的底面积为60cm2，不计杠杆的质量，g取10N/kg，则圆柱体甲的重为_____，圆柱体甲的密度为_____kg/m3。

例2 下列物质按氧化物、酸、碱、盐的顺序排列正确的是（ ）

A.MgO、Na2SO4、NaOH、悦a悦l2

B.MnO2、HNO3、KOH、K2悦O3

悦.P2O5、NaHSO4、悦a（OH）2、K悦l

D.悦H3OH、悦H3悦OOH、悦2H5OH、悦H4

例1这题有点难度，但我仔细分析讲解过，要求组长和副组长认真订正并查收。但好几个组长都错了，这不合情理。这是为什么呢？我反思我的分析过程，我讲解很透彻，那是他们的订正过程出现了问题？他们也订正得像模像样，我百思不得其解。例2这题因为比较基础，是小组内讨论订正的，这次的错误率还有28%，这让我深刻反思，难道他们的讨论环节有什么不合理？我迷茫了，犹如车到了山前遇到了雾霾，找不到方向，我努力思索着、反思着、寻找着。

我观察学生的学习状态，特别是他们的讨论环节。组长小强热情地帮助同学解答问题，从讨论开始到结束几乎一刻不停，那他怎么可能有时间静下心来分析自己的问题？较难题不深入研究，当然解不出来，我似乎明白了点什么。组员小王基础较差，他在认真听讲仔细记录，但从头到尾我没有看到他翻一页书，也没有看到他独立思考解一道题。课后我问了他几个问题，他只是记录着，没有理解，无法解答，问了几个公式，他还需要看书，没有记住，这样的讨论记录有效果吗？我寻思着，作业讲评课中需要这样的讨论吗？这样的讨论对小王有帮助吗？我反思我的作业讲评课中的讨论环节。如何让学生讨论更有效？如何让优秀学生更优秀，让潜质生更有效地改善学习状况呢？

雾蒙蒙的山前，我努力寻找着方向，想找到一条出路。我分析学生的错误情况和原因，基本有三种：一是概念没记清楚。科学知识点较多，学生又没有记背的习惯，这样导致知识点模糊使解题错误。二是读题能力薄弱。平时快餐式的学习模式使学生读题快而粗略，导致漏看或错看条件，对题目不能深入理解使解题错误。三是题目需要深层次分析。这类题型的解答往往需要扎实的基础，理性的思维和深入的分析，学生一般错误率较高。根据学生的错误原因，我反思我的作业讲评课中的讨论环节，第一种错误学生不需要讨论啊，只需翻书查找知识点并加强记忆效果会更好。第二种错误，学生讨论也无效，只需学生仔细读题分析题意，由他自己发现问题所在，下次碰到时才会引起足够的重视，有效改善。第三种错误，除了老师的分析讲解，需要学生独立思考仔细钻研，如果还不能理解，同学之间也可以相互讨论，因为题目较难，也不需要人人参与讨论，只需要相对优秀的同学讨论订正解决就可以，实行因材施教。拨开乌云见日出，我在大雾弥漫的山前找到了一丝光明，我对作业讲评课中的讨论环节有了一点眉目。根据以上的观察分析反思，我首先把作业题目分成abc三种类型，ab型题要求学生自主翻书读题订正或个别询问解决，不需要讨论，c型题也只需一部分同学讨论订正完成即可。从以前的全班小组讨论的热热烈烈，到今天的独立翻书读题订正，结合一部分同学的个别询问和相互讨论，一样的忙碌，一样的认真学习，希望能带来不一样的效果。

作业讲评课中的讨论环节，我在实践中反思着、改善着，在改善中反思着、实践着，如何让我的作业讲评课也能成为智慧课堂，真正做到轻负高质，让每个孩子都能学有所长、茁壮成长。