大数据时代大学英语评价体系探究

王云竹 奎晓岚

摘 要：大数据时代下，大学英语教学呈现多元化，多维化，数字化的特征，教学手段、模式、方法、内容等都发生了翻天覆地的变化，与之相适应的评价体系的改革也势在必行。本文以内蒙古医科大学改革为例，探究如何运用定量、定性分析来优化大学英语评价体系，实现评价主体多元化。

关键词：大数据 大学英语 评价体系

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（a）-0188-02

随着计算机、多媒体、互联网等高科技技术的发展，大学英语教学也发生了巨大的变化。多媒体互动教学、网络课程平台师生互动、生生互动、翻转课堂，教师在线布置、批改作业、答疑，无纸化网络测试等新型教学考试模式已经悄然进入大学英语改革的范畴。同时，计算机、互联网的运用，也为教师提供了学生学习、测试的海量数据，为优化大学英语评价体系提供了新的可能[1]。本文以内蒙古医科大学改革为依据，探讨如何合理有效的分析海量数据，将数据按比例纳入到大学英语评价体系中，从而促进大学英语教学改革的发展，提高学生英语综合运用能力。

1 教学改革

内蒙古医科大学外国语学院于2012年引入朗文交互英语网络教程，作为视听说辅助教程。教师在教师端设定教学计划，规定不同时间段需要完成的内容，定期进行教学内容隐藏。学生从学生端查看教学计划，按教学计划完成指定内容。同时，教师可查看学生的学习进度、完成情况、学习次数和在线学习时长，从而对学生的在线学习进行督促。教师还可在网络平台与学生进行互动、答疑，解决学生在学习过程中遇到的问题。学生可通过电脑版或手机版完成学习内容，实现了随时随地，轻松学英语的要求。

内蒙古医科大学外国语学院于2015年购进了批改网在线服务系统。批改网是辅助老师批改英语作文及翻译的在线服务系统。教师在线人工批阅和计算机器批阅相结合，更加客观、准确、快速的对学生的作业进行全方位、多维度的批阅、分析，使教师获得大量客观数据，对学生英语写作及翻译的薄弱環节有了充分的了解，为进一步改进教学奠定基础。学生也可在提交时间前按照机器的客观批阅不断的修改作业，了解不足与缺陷，从而循序渐进的提高学生的写作翻译能力。

从2015年3月起开始试行网络无纸化阶段测试。在试行前做了关于《内蒙古医科大学学生对“网络测试”认知及接受程度》问卷调查。调查结果表明大多数学生赞同网络无纸化测试。根据课文内容，安排老师分工出题，确保每套题难易程度一致，同一场考试多套试题随机抽取，保证了网络测试的客观、有效、真实性。网络阶段测试，促进了学生不断巩固已学知识，收到学生好评。同时，教师通过网络数据分析，发现了教学的薄弱及有效环节，促进了教学水平的提高。

2 评价体系改革

内蒙古医科大学外国语学院对在校本科生的考核评价体系在2013级之前为平时成绩（30%）+期末成绩（70%）的评估方式。过程性评估和终结性评估3∶7的评估比例已沿用多年。根据教学实践中的师生反馈情况，发现此评估体系仍有其不尽合理和客观科学之处，过程性评估比例偏小（30%）终结性评估所占比例较大（70%），出现学生平时学习自我管理态度松散，考前临阵磨枪的不良现象，其最终成绩在某种程度上未能全方位反映其学习掌握知识的真实客观情况。自2015年9月起进行大学英语评价方式的改革。本科生的评价体系改为朗文交互视听说成绩（20%）+翻译成绩（15%）+作文成绩（15%）+无纸化网络阶段测试（50%）的评价体系。学期初在朗文交互平台根据不同级别课程设定不同的成绩策略。朗文交互的评价策略为在线学习时间（35%）+单元练习成绩（35%）+模块测试成绩（30%）。批改网作文、翻译成绩为作业的平均成绩，按照四级打分标准+教师主观批阅完成批阅。网络阶段测试成绩为各次测验的平均成绩。

3 实验简述

自2015年9月，开展基于大规模数据的大学英语评价体系的改革研究。

通过实验，项目组对所得数据统计结果分析，检验大学英语评价体系改革的成效。2015年9月，在教学改革前选定2014级一本临床7、8、9、10班、麻醉1、2班、药学1、2、中医3、4班为实验对象。实验前后2015年9月和2016年6月分别对实验组进行统一的英语综合水平测试，内容包括，听力（20分）、词汇（10分）、写作（10）、完型（10分）、写作（10分）、完型（10分），用SPSS统计软件包对测试成绩进行统计处理。结果如下：

我们以2014级一本的341名学生为样本，并统计学生过程中的听力、阅读、词汇各项成绩，希望通过数据分析出评价体系改革是否能促进教学发展，提高学生英语综合运用能力。在341名学生中，有337名学生数据有效。

经过一学年的改革实践，样本学生在英语的综合成绩方面有所提高，学生的前、后测成绩平均提高1.6分，成绩提高量呈正态分布。

样本学生在英语的听力、阅读、词汇各项成绩有所提高，学生的前后测各分项成绩分别按照标准分100分折算，增长3.22分、2.44分、3.26分，成绩提高量呈正态分布（见表2）。

样本学生中原来处于中下游的学生（慢班学生）英语成绩显著提高，该部分学生的前后测成绩平均提高7.29分，与原处于中上游的学生相比有显著提高，各项平均分也有显著提高。

以上统计结果表明，评价体系的改革后，学生英语综合能力有显著提高。学生英语的听力、阅读、词汇各项成绩有所提高。英语基础一般的学生在综合、听力、阅读、词汇各项成绩均比英语基础较好的学生有更加明显的提高。

4 问题及对策

建立更加全面的大学英语评价体系。教学评价的信息越准确、越详实，评价的结果越真实。定量评价通过数学的方法，对大学英语教学过程中师生行为和教学效果进行客观、精确的记录，但定量评价往往忽略课堂教学中难以量化的重要品质与行为[2]。通过定性评价，可以对大学英语课堂教学的完整进程和教学活动进行详细的描述、记录。定量评价与定性评价相结合将使大学英语评价体系更加全面真实。

培养学生自主学习能力，强化教师监督作用。在大数据的时代背景下，各种信息技术平台为学生自主学习提供了便捷。但大多数学生从小养成被动学习的模式，自主学习能力差[3]。这就需要教师在学期初明确地布置本学期的学习任务及任务完成时。在学期中通过网络平台对学生的学习进度、完成情况、在线学习时间、上网次数进行督促、监督，逐步培养学生的自主学习能力。

加强网络测试监督管理办法。网络测试的模式对学生诚信考试监控程度有限，在某种程度上可能会出现学生阶段测试成绩分布不尽合理的现象。多套试题随机抽取，避免了邻桌学生的抄袭现象。测试之前给学生排定座位编号，学生必须携带学生证方可进入机房进行测试。制定严格的考试管理办法，教师和学生都必须严格准守，否则按违纪处理。

5 结语

在大数据时代背景下，课堂教学正发生着巨大的变化，评价方式更灵活高效、评价主体更多元、评价内容更全面、评价对象更具针对性[4]。合理、全面的大学英语评价体系的建立对大学英语教学有着积极的反拨作用，促使教师改进教学方法，学习掌握多媒体、网络技术，来辅助教学；提高了学生自主学习的能力和英语综合应用能力，所以顺应时代发展的大学英语评价体系改革势在必行。

参考文献

[1] 刘秀梅.大数据时代大学英语课堂教学评价体系的构建[J].现代教育技术，2016（1）：94-99.

[2] 刘红梅.大学英语评价体系的构建与实践[J].黑龙江教育，2010（7）：23-24.

[3] 李伟宏，孙力华.大学英语评价体系改革中形成性评价反拨作用的调查研究[J].语文学刊，2012（7）：118-120.

[4] 杨楠楠.对构建大学英语评价体系的研究[J].黑龙江教育学院学报，2014（2）：169-170.