开展《管理学》全英文教学面临的挑战及对策

王琳 郑月龙

摘 要：开展《管理学》全英文教学是国际化管理人才培养的必经之路。本文从授课师资、学习主体及学习环境与资源等三方面阐述了全英文《管理学》教学中而临的挑战，并据此提出相应的对策建议，以期为本土全英文教学发展提供借鉴。

关键词：管理学 全英文教学 挑战 对策

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（a）-0164-02

國际化人才的培养是衡量一所大学开放程度和国际化水平的重要标准。为了促进人才的国际化，提升人才的国际竞争力，高等院校经管类专业逐渐将全英文教学（English Medium Instruction，EMI）纳入人才培养方案，以期培养出既掌握高水平的专业知识、又具有良好的英语沟通能力的国际竞争力人才。其中，《管理学》作为经济管理类专业的核心基础课程，在全英文教学方面在各高等院校得到充分的探索与尝试，取得较大进展。

然而，全英文教授《管理学》是一项有难度的工作。恰如《管理百年》所言：“枯燥地说，管理是冰冷繁复的工具，让一切得以运转和实现；浪漫地说，管理是莫扎特的钢琴、达芬奇的笔，让所有伟大的创意、天才的灵感变为可见的成果，让梦想真正照进现实。”可见，管理教学中既要呈现科学严谨的一面，又要发挥创意和艺术性的一面。因此，任课教师开展全英文教学的关键任务在于：充分认识全英文教授《管理学》面临的关键挑战，进而对教学过程、教学方法与手段进行探索和总结，使学生能够充分感知管理学的科学性与艺术性。为此，在梳理《管理学》全英文教学中面临的主要挑战基础上，本研究提出一些对策建议，以期为本土全英文教学发展提供借鉴。

1 《管理学》全英文授课面临的关键挑战

全英文教学，顾名思义，就是指用英语作为教学语言和传授知识的工具向学生传授专业知识。显然，全英文教学与本科教育中开设的专业英语课程是本质差异，它不是专业术语的简单释义和翻译，虽然学生英语专业词汇和英语水平能在全英文教学中得到提高，但是全英文教学的直接目的是学科知识和能力的培养。因此，《管理学》全英文授课在授课师资、学习主体及学习环境与资源等三方面受到严峻挑战。

1.1 授课师资面对的挑战

目前，从事全英文教学的老师具有较好的专业素养和英语能力，但这并不意味着他们能够胜任全英文教学，不少教师承担课程的原因仅仅是因为曾经有出国经历、英语水平较好或是出自于自愿。笔者调查中发现，部分教师英语口语不够流利、有较明显口音、对全英文授课不够自信，对学生融入全英文环境造成了一定的障碍。事实上，既然全英文教学课程的核心是用英语教授专业课程，那么，授课教师不仅要具有较高的专业知识，更要具有在教学中运用英语传递和交流学科专业知识的能力。这并非只是专业知识和基础英语知识的简单叠加，而是语言学、全英文教学法、教学理念和专业知识的深入融合。如何通过引进和培养，建立一支兼具专业水平和英语能力，同时又有教学经验的师资队伍，是实施全英文《管理学》教学面临的关键挑战。

1.2 学习主体面对的挑战

大多数高校都将《管理学》这门课程安排在大一、大二开设，意图让学生尽早进入专业角色，树立专业意识。但这个阶段的学生对自己的专业往往缺乏足够的认识和了解， 又缺少必要的社会实践和管理经验，因此，对课本上的理论和模型容易感到抽象。加之采用全英文授课，学生的母语语言和思维习惯将极大地限制全英文课程的顺利开展，正如Emilio Matricciani 教授的描述，“用母语与人交流就像看一部高清、彩色的电影，而如果使用英语，就算我们用尽全力，交流起来也好比在看一部低分辨率、黑白的模糊电影。” 因此，学生主体如何突破中文学习与思考的限制，面临挑战。与此同时，虽然中国学生入学时英语成绩普遍较高，具有较强的读写能力，但长期的应试教育模式使得部分学生的听说水平较低。于是，受传统思维与口语水平限制，中国学生很少在课堂上提问，更倾向于课后用中文提问；对于教师提出的启发式问题，虽然会进行思考却羞于主动说出答案，课堂互动难度较大，学生收效不大。

1.3 学习环境与资源的挑战

采用全英文授课还受到学习环境与资源的限制。一方面，学生在学习一些专业术语时只是接触到英文的概念和术语，一旦他们回归到母语环境时对这些概念和术语的理解可能会出现问题；另一方面，全英文教学通常采用原版教材或母语教材的翻译版和自编教材，这保证了学科知识体系的系统性和科学性，又可以保证英文语言的准确性和生动性，但在大量缺乏辅助性教学资源，学生在理解基于西方背景的理论体系时遇到困难。

2 应对《管理学》全英文授课挑战的对策建议

2.1 师资队伍的建设

师资队伍的建设是一个循序渐进的过程，不可操之过急。长期而言，应该建立学院语言中心，专注对英语基础好且专业过硬教师的培训、评估、激励和引进；尤其加强对青年教师的培训，创造机会让青年教师到名校培训， 提高全英文教学水平。短期而言，可以招聘优秀的海归教师或是聘请外籍专业课教师，逐渐带动学院现有教师的授课水平。

2.2 建立接受英文教学的学生选拔机制。

不加选择的要求一个专业的所有学生都接受全英文教学模式，会给相当一部分学生带来学业压力和心理负担。因此，有必要在开课前对学生的英语水平进行考察，按照学生英语知识水平、学习能力等方面的相对差异性进行分班授课、因材施教。对具备较强知识学习能力和英语学习兴趣的学生，率先进行全英文课程讲学；对习惯中文思考和表达的学生，应努力创造全英文的学习环境，鼓励采用英语的思维方式进行学习、思考和讨论；对部分基础较差的学生，则需要先进行必要的英语提高训练，以旁听形式逐步介入全英文教学过程。

2.3 建设全英文的课堂内外学习环境与教学资源。

课堂上，教师负责讲授最重要的“框架性”知识，同时，除PPT 课件以外，辅之以全英文教学和案例视频，应用于课堂中，以给予学生更加直观的体验。课后，利用国外教科书图示、实例、例题丰富的特点，要求学生通过大量的课外阅读来实现专业知识的消化与吸收，并要求学生通过小组讨论、成果展示等方式呈现学习成果，逐渐培养起学生主动学习的习惯。

与此同时，只有同步建设好全英文教学资源，才能为促进学生自主学习专业知识提供良好的学习环境。为此，教师可以有目的地收集一些与全英文课程有关的媒体资源和网络地址，方便学生自主学习。为了便于学生利用网络和媒体资源学习，可以基于收集的专业词汇，建立一个专业词汇查询系统，供学生联机学习时使用。

参考文献

[1] 曾凡慧.管理学双语教学实践总结与问题思考[J].科教文汇（上旬刊），2009（9）：41.

[2] 李隽波，刘河伟.论《管理学》双语教学课程建设——桂林理工大学开展双语教学为例[J].高教论坛，2010（11）：53-54.