浅谈任务驱动型框架下高中历史任务单模式制定

李红

【摘要】在当前新课程改革大形势下，我们形成了自己的任务驱动型课堂模式，也形成适合自己的任务单模式。在任务单的制作上，形式上我们把它分成预设目标、自主学习、拓展链接、合作探究、课堂检测等五个模块。在实际操作中，这种模式学生也更易于接受，课堂效果也更好。

【关键词】任务驱动型课堂；任务单制定；任务单模式

在当前新课程改革大形势下，课改是学科教学的出路。尤其是必修科目，时间少，任务重，又要求教学成绩，这对教师提出了很高的要求。在这样的大背景下，我校从2013年开始，大刀阔斧进行任务驱动型模式推广，先是在语数外学科推广，然后推向必修科目。大大形势的变化，对学生学习方式和教师教育观念都是巨大的挑战。相对来说，学生适应性很强，但教师不同，不仅课堂授课模式发生变化，在备课形式上也对教师提出很高的要求。

在这样一种大背景下，开学之初我们遇到的问题可想而知，要改变大家已有的教学风格非常困难。相对来说年轻教师没有形成自己的教学风格，适应起来容易一点；但老教师已形成固有模式，让他们改变困难重重。甚至有的教师不愿意尝试。当其他学科采用这种模式，他们冷眼旁观，甚至说风凉话。

转眼半学期过去了，这一课堂模式不仅为教师所接受，而且大家越来越得心应手，运用越来越娴熟，并形成了自己的任务驱动型课堂模式，一改以往历史课只是老师唱独角戏的局面，变成以学生主导，教师引导，将课堂真正变成以学生为中心的课堂。教学不再是教师主讲学生听，变成学生主讲教师点拨拓展。课堂上学生真正动起来，充分发挥他们的主观能动性。

那怎样真正让学生在课堂“动起来”？纵观任务驱动型课堂最重要最核心的当然是任务单的制定，这是贯穿整个课堂的主轴。那如何制定任务单呢？历史学科任务单制定也经过了一段时间的探索逐渐形成自己的风格，也是我们走过了对课堂模式探索深思的过程，那么，到底什么样的任务单模式既方便学生学习又方便教师教学呢？

最初的任务单模式，有的主张是采用传统导学案模式。这种模式成熟，资料多，便于查找，与我们小组现状比较吻合。但这种模式弊端也比较明显：量大内容多，再加上现在这种考试模式不可能给历史学科那么多的时间，所有内容只能课堂完成，这样课堂时间紧张，甚至完不成教学任务。用了两个星期，学生反馈效果不佳，教师也觉得累，我们就放弃了。

怎么办？回到老路？还是另寻他法？后来我们借鉴政治学科问题模式制作任务单。例如，在讲到《古希腊民主政治》一课内容时对基础知识部分任务单设置成这样：1.希腊文明的摇篮（民主政治产生的条件）是什么？2.雅典民主政治發展历程是什么？3.古希腊民主政治的影响是什么？

这样，任务单制作简单，教师省事，但效果如何呢？在操作一段时间后，我们发现这种形式确实可以锻炼学生概括能力。但这可能适合政治学科，可是否适合历史学科呢？一节课时间如何分配？要完成这一系列任务，一般能给学生读书和小组讨论的时间要控制在二十分钟时间，但这样时间相当紧张，很多内容不能讲透，缺乏历史味道，学生满足于简单的记忆，不能深入理解历史内涵；而且对初入高中的学生来说内容多且琐碎，在这么短的时间内把它提炼出来，这对他们是个很大的挑战。在具体的上课过程中我们也发现，基础较好的学生能完成得很好，但对基础较差的学生这种形式则形同虚设，甚至有的学生课堂浑水摸鱼，根本不动脑筋，反倒降低课堂效率。实验了两周之后，大家意识到必须改革，要找到适合我们学情的课堂模式。

那么，到底什么形式的任务单模式适合我们呢？此后，学校又组织备课组长和教研组长到外校学习，印象较深的是扬州宝应中学学习。学习过程中引发了我们历史组的兴趣。感觉他们的任务单制作和我们思路较近，也符合我们的学情。基础知识梳理突出重点，内容简洁，设置问题适合课堂操作。但就我们看到的宝应中学课堂模式效果来说，一方面他们的学生素质很好，课堂学生能够跟着老师的要求走；另一方面他们的任务单形式简洁，便于课堂操作。但我们必须进行适当的改造，使之适合我们学生的学习实际。所以回来之后，我们结合前面的摸索和其他学校特别是宝应中学的经验，形成了适合自己的任务单模式。在任务单的制作上，形式上我们把它分成学习目标、自主学习、拓展链接、合作探究、课堂检测等五个模块。高一高二学习目标以学测考纲为主；自主学习即对书本知识的梳理掌握；拓展链接是对重难点知识的拓展理解探究；合作探究培养学生的分析概括能力及小组合作精神；课堂检测是对所学知识的随堂巩固。具体以《古代希腊民主政治》为例。

第5课 古代希腊民主政治

【学习目标】

了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件；知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。

【自主学习】

一、希腊文明的摇篮（民主政治产生的条件）

1.希腊自然地理环境：希腊天然良港众多，航海和 条件得天独厚。

2.政治：城邦制度的形成（城邦特点： 和 ）

3.经济：海外贸易和 比较发达。

二、雅典民主政治发展历程

1.奠基：公元前6世纪初

（1）背景：贵族与平民矛盾尖锐

（2）内容：① （核心内容）② 是最高权力机关，各等级公民均可参加③建立 ， 均可入选④建立 ，⑤废除 。

（3）影响：动摇了 世袭特权，保障了公民的民主权利，为雅典民主政治 。

2.确立：公元前6世纪末

（1）内容：①建立十个 ，以 为单位选举 ②设立 ，③组成 ④继续扩大 的权力 ⑤实行陶片放逐法

（2）影响：改革基本铲除了 的政治特权，公民 空前扩大，雅典民主政治 起来。

3.顶峰：公元前5世纪

（1）内容：① 可以担任 官职；可以参加 ，商定城邦重大事务。②进一步扩大 的职能 成为最高司法与监察机关 ④发放 ，鼓励公民积极参政。⑤发放 ，吸引公民观赏戏剧。

（2）影响：雅典民主政治发展到 。

【拓展链接】

古代中国与古代希腊政治制度不同的原因（略）。

【合作探究】略

【课堂检测】略

【学后反思】略

但是，这种模式如何操作呢？具体的运用过程中，我们在课堂前七到十分钟，由学生完成任务单填写，小组解决自主学习、合作探究等问题，待学生书本基础知识梳理完成后，教师进行点拨引导，由学生自己进行概括总结。根据学生回答情况，然后教师进行补充，这样可以起到突破重点和难点的作用，也便于学生对书本知识进行深入掌握。这部分大约需要二十到二十五分钟。最后五到八分钟处理合作探究问题；五到七分钟完成课堂检测，也就是知识的巩固。在实际操作中，这种模式学生也更易于接受，也能照顾到大多数学生的情况，课堂效果也更好，最终我们的任务单模式确定下来。

结合我们任务单模式探索及形成过程，我认为任务单制定需要注意几个问题：一是形式问题，一定要适合本校实际情况，适合学生学习，便于教师操作；二是内容的选择，一定要符合学生的实际情况，并且难易程度要关注不同层次的学生；三是不同年级要求不同，任务单制定具体内容需认真选择；四是具体各人对学习内容理解不同，制定过程一定要教师认真打磨，使任务单真正帮到学生，也减轻学生负担。

当然，我们目前的任务单制定还在摸索中，仍然有许多不足之处。而且新的教学理念不断涌现，怎样找到既能提高课堂效率，又能充分调动学生积极性，还能方便学生理解并能解放老师的行之有效的课堂模式，这是每一位一线教师的愿望。

总之，课改势在必行，课堂模式千变万化，我们在实际运用中，仍在不断摸索并完善中，我们的任务单模式也将越来越成熟，我们希望这种课堂模式能真正带动学生减轻负担，提高成绩，真正起到事半功倍的效果！

【参考文献】

[1]冯一下.“历史学科核心素养”商兑[J].历史教学，2016（10）.

[2]夏辉辉.围绕素养立意的历史课堂结构——例谈对“一节好的历史课”的再思考[J].历史教学，2016（12）.

[3]叶小兵.培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路[J].中学历史教学园地，2016（08）.