浅谈小学中高年级语文预习单的设计和使用

黄凤英

【摘要】新课标理念中一直强调“以生为本，以学定教”。如何真正走向这一步，老师备课前如何了解学生的学情，预习单的反馈无疑是至关重要的。预习单的信息呈现是备课和设计具体课堂教学策略的前提。近年来，我校在教学工作中的核心目标是轻负高效。轻负高效不仅要求教师向课堂四十分钟要质量，而且希望学生能真正减负，从大量繁重、重复、机械的练习作业中解放出来。可见，开发以生为本、以校为本的课前预习单显得尤为重要。为此，就我校中、高年级语文课前预习单的设计和使用情况进行说明与分析。

【关键词】语文；预习单；设计；使用

一、预习单的应用意义

从目前的教学来看，学生的预习主要是缺乏教师的指导，缺乏方法。特别是农村学校，普遍现象是，教师简单布置，学生糊涂预习；中年级与高年级的预习要求如出一辙。拿到一篇课文，一单元课文，按怎样的思路预习？思考哪些问题？做好哪些准备？学生不清楚[1]。长此以往，学生预习的自觉性、积极性越来越差。其实，预习单，不仅能让学生知道预习要做什么，要怎么做，更便于教师从预习单上分析学情，可谓意义重大。

二、预习单设计要点

要搞好语文课文的预习，首先要让学生明确预习的要求。课文的预习要求要详细，不能太笼统。把预习课文的各个方面大致梳理了一下，我认为也就是四点：读、查、思、记。

1.读。读就是读课文。预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去讀课文。课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。例如，在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，在读课文的过程中，遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔标注出来。这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完一遍课文后再来解决。第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。这两遍读下来，相信学生都对课文有了大致的了解，如果这时再来读几遍课文，相信还会有更多的发现的。

2.查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查，这要根据预习的实际情况而定。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异。如《为中华之崛起而读书》一课，为了帮助学生理解课文，需要了解当时帝国主义列强侵略中国的时代背景和周恩来的生平，那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。

3.思。思，即思考。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，在整个的预习过程中，都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到课题，我们能想到文章的大致内容或能产生什么疑问。在读文章的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己有哪些不明白的问题等。

4.记。记就是记录下来，把自己预习的收获用书面的形式记录下来。真正把课文预习搞好，预习单的设计是一个关键，所以要因材施教，分层进行。优等生与学困生预习要求最好是有所区别，比如说，有五项预习要求，优等生可要求全做，而学困生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表扬，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。考虑到学生的个体差异，我将预习作业划分为几个层次：抄写类作业、思考类作业、拓展类作业。学生可以根据自己的能力和学习需要，选择不同内容的预习作业。像学困生，可以选择“抄写类作业”，比如抄写生字新词、摘抄精彩段落等。他们最需要的是夯实基础知识，稳扎稳打。中等生可以选择“思考类作业”。比如针对课后思考题简单质疑，提出有价值的问题等。这类题有一点难度，又不会吓到他们而产生畏难情绪。而那些优等生，也得刺激他们的表现欲和满足他们挑战自我的心理要求，可以选择“拓展类作业”，比如在课文中写感悟或者批注，收集资料，拓展阅读。

三、预习单操作方法

1.使用预习单的起始阶段教师要加强指导。刚开始使用预习单，教师要尽量将预习放在课堂内完成，这样便于观察学生的预习过程，及时发现学生预习过程中的不良习惯、不当方法，及时予以指导。当学生养成了预习习惯并掌握了预习方法之后，才能放手让学生自己去完成。

2.教师使用预习单应在课前要认真批改，课上及时反馈。教师课前批改是为了诊断学生预习是否存在问题，也是为了了解学生学习的起点，以学定教，从而设计更有效的授课预案，提高课堂教学效率。课堂上，交流预习环节，教师针对学生预习中存在的突出问题，进行重点指导，不必面面俱到。

3.教师要加强管理，制定相应的评价制度。教师备课时要完成预习单的设计，讲授新课前发放预习单，要持之以恒，切不可虎头蛇尾，因为习惯、方法的养成不是一蹴而就的。根据自己班级的实际情况，将预习单纳入班级评价制度中，教师定期进行总结和评价，引导、激励学生养成良好的预习习惯。

4.相互评鉴。预习单可以让学生互阅，在互阅中交流，在交流中争辩，互通有无，增强信息量，相互学习，彼此提高。也可以在课堂上开展师生对话。

5.多种形式进行检测反馈。有了预习单，预习的反馈检测途径就更多了。有时可以集中批阅，根据学生预习态度、预习成果给予不同层次的鼓励；有时可在浏览学生预习单过程中，筛选一些重要的信息和典型事例，更准确地定位学生的学习起点。如，主题单元背景资料介绍、课文片段朗读（可以找学生们将喜欢的段落进行当堂展示）、对课文重点字词的理解等几个方面，学生在课堂中相互交流，增强信息量，相互学习，彼此提高。一个单元授课结束，教师逐步对“单元整体预习单”中的问题进行释疑，学生根据教师的讲解发现预习中的不足，在以后的“单元整体预习”中进行改进和提高。

四、结束语

本文对小学语文预习单的设计、使用展开讨论，现阶段的小学语文教学，虽然相比以往出现了很大的改善，可是最终的教学成绩上，仍然与教学目标存在一定的距离，并不能在整体上完全达到预期的成效。小学语文预习单的设计、使用，应该突出一体化的特点，从设计到使用，帮助小学生更好地掌握相关内容，避免在日常的学习中出现较多的不足。日后，要在小学语文预习单的设计和使用当中，加深讨论，多多照顾到学生的观点。

【参考文献】

[1]刘飞，张静.小学中高年级预习单设计比照分析[J].小学语文教学设计，2017（28）.

[2]牟文娟.六问“单元预习单”[J].小学语文教师，2017（1）：42-43.