基于昌国卫文化校本课程的德育教学新模式的研究

鲍晓燕

【摘要】学校地处昌国，昌国卫文化承载着德育教育功能，是农村学校开展德育教学得天独厚的资源。本文从对昌国卫文化中蕴含的德育资源进行了挖掘，并应用到学校德育教学实践中，构建起基于昌国卫文化校本课程的德育教学新模式。

【关键词】昌国卫文化；校本课程；德育教学；新模式

象山石浦昌国自明初设卫所，屯驻军队，至今已有600多年的历史了。在这六百多年里，形成了独特的昌国卫文化。昌国小学地处昌国，绝大多数学生出生在昌国，祖辈几代人都是昌国本地人。学校立足昌国，进行了昌国卫文化校本课程的开发，将卫文化融于德育教育，建立了基于卫文化校本课程的德育教学新模式。

一、挖掘昌国卫文化所蕴含的德育资源

昌国建卫历史悠久，独特的卫文化内涵极其丰富。作为海防要塞，昌国有着古老的城墙遗址和烽火台。卫城濒临海边，盛产海盐，600多年来老百姓祭祀、春耕、生产、生活，留下了九庙十祠堂、名人故居、墓、坊、塔、井、桥等诸多文物建筑，形成了具有卫文化特色的民风习俗，也诞生了许多名人，给后人留下了诸多的名人轶事。

学校以“蒙以养正”为办学理念，把学生培养成“三正”（品正、学正、体正）、“五会”（会服务、会学习、会实践、会运动、会审美），具有传统美德和民族精气神的少年，提炼了卫文化中“仁”“智”“勇”的核心精神，围绕这三个字，挖掘卫文化中的德育资源，开展德育主题教育活动。

二、探究昌国卫文化融于德育教学新模式

学校开展了《基于三正五会的昌国卫文化校本课程的研究和开发》，将昌国卫文化内容分成名居古迹、乡贤人物、民土人情、地方特产四大板块，以这四个板块为德育资源，开展“仁”“智”“勇”德育教学。

1.“仁”义在身

“仁”：亲也，仁者兼爱，相亲相爱互助也。所谓“仁义在身而色不伐，思虞通明而辞不专”意思就是说话一定要诚实守信，心中对人不存忌恨，秉性仁义但从不向人炫耀。

昌国卫文化校本课程中的《乡贤人物》中搜集了邵景尧榜眼、革命斗士董梦蛟、广做善事的潘、俞、董、苏四家等许多乡贤人士。学生通过“走近乡贤人士”综合实践活动，了解熟悉这些乡贤人士，从他们身上感受到了勤、善、勇等良好的品质。

昌国卫有自己独特的方言，由这方言而口口相传的童谣、传说故事特别多。学校组织学生进行方言诵童谣、讲传说故事比赛。这些传说故事中就有为民审不平之事的《审明亭》、有戚继光为维护军纪痛心斩儿子“王子帽”、有邵景尧中榜眼心胸宽广大度的《我平你不平》、有刘宴散粮救荒《一个菩萨三个庙》、有三菩萨救助寡妇的《它（音，土）三菩萨抲鱼》……学生在诵童谣、讲传说故事中，既感受了昌国卫独特的方言，也得到了为人要宽容、乐于助人，心中要有他人，做事要公平公正的教育。

昌国卫文化《族训》内容丰富，许多大姓家族都有自己的祖训族规，《尚德堂施氏祖训》《郭氏族计》《忙氏俗训》《秦氏宗规》《鸡鸣林氏祖训十条》等族规族训教导后世子孙“家为孝子，国为良民，规行矩步，不犯非分”，对家族子孙提出爱国为民、勤劳勇敢、和睦相处等具体的要求。学校组织学生在调查自己家族的祖训族规，讲述《我家族的祖训族规》活动。通过活动，学生对自己的祖先充满崇敬之情，同时也深切地感受到身为这些家族的后代子孙的自豪感和责任感。

2.“智”慧在心

明朝万历年间昌国卫邵景尧赴京会试，竟以一甲第二名及第即中了榜眼，成为象山史上前所未有的“大魁”。关于他的生平事迹及传说故事非常多，昌国卫的邵氏后人还专门修复了邵氏祠堂，将他勤奋学习的故事刻在邵氏祠堂的外墙壁上。邵氏祠堂规模宏大，楼、阁、台上都雕有精美的壁画，廊柱、檐角都是感受到能工巧匠的精湛技艺。

在学校关心下一代工作委员会的组织下，学生参加“游邵氏祠堂”活动。活动包含了邵氏后人讲述邵景尧勤奋学习的故事，参与邵氏祠堂修复的昌国卫本地工匠介绍邵氏祠堂建筑特色，学生采访昌国卫老人“家乡的邵景尧”以及邵氏祠堂绘画、手抄报比赛。这些活动使学生对勤奋学习成为榜眼的邵景尧有了最为直观的感受。学者菲尔丁说过：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在孩子心里。”榜样的力量是无穷的，孩子们在榜样中寻找自己将来的影子，从他们身上汲取自己所需要的精神和能量。

3.“勇”敢见行

衛者，保卫，护卫也。昌国卫城建于大明山东麓山谷地带，西南负后门山、城隍山、凤凰山，东北依昌鸡山，山皆南北走向，呈回环翼蔽之势。昌国地方志中记载“城高三丈三尺，广一丈，延袤七里。辟四门，楼如之，设吊桥三，辟水门于西、南二门之侧，罗以月城。”现在昌国还留有许多当年的军事基地，也留下了抗倭的英雄故事。

学校成为象山县非遗物质文化教学基地，也申报了第二批东海少年军校。该校利用非遗基地开展舞龙、武术拓展性课程，在课程建设中引导学生克服困难、坚持不懈、团结协作，从而培养学生健康的体魄、健全的人格、坚定的信念、坚强的毅力。学校利用少年军校开展国防教育课程，上《国防教育读本》，走革命传统教育基地，寻国防教育遗址，听国防教育专题讲座，写国防教育感受，讲国防教育故事。少年兴，则国兴；少年强，则国强。小学生时期是一个人个性、品德开始形成的重要时期，有位优秀的儿童教育家说过：“优秀的品格，只有从小学生还在摇篮之中时开始陶冶，才有希望，在小学生心灵中播下道德的种子，越早越好。”亲身体验激发了学生道德实践的兴趣，使学生受到良好的思想品德教育。

总之，基于昌国卫文化校本课程的德育教学新模式，最大限度唤醒学生对家庭、学校、家乡的乡土情结，融入乡土文化资源的德育课堂将更好地激发学生的学习兴趣，增加学生家国情怀的情感体验，使得德育课堂更具有吸引力和实效性。

【参考文献】

[1]朱守森.浅析小学生勇敢品质的养成[J].中国新课程教育教研，2013（03）.

[2]杨秀琴.基于乡土文化融于体验式德育教学初探——以渝北区寨坪完小校本德育课程为例[J].好家长：素质教育，2017.

[3]楼卫琴.融入乡土文化资源，增强中学生的家国情怀[J].课程教学研究，2016（09）.