远程开放教育学生自主学习的现状分析

陈彦言 张玉秀 邓春

【摘要】本文在实证研究的基础上，深度剖析了当前远程开放教育学生自主学习中所存在的学习动机的总体强度较低，缺少有效的自我评价机制，参加学生的信息素质不足、影响到学生的学习能力，时间安排不够科学、学习策略不够有效，与老师缺少互动交流、与同学缺乏协作学习，教学资源和服务体系不够完善以及学生学习基础薄弱等现状。

【关键词】远程开放教育 自主学习 现状 不足

“办好网络教育、继续教育、加快建设学习型社会。是习近平总书纪在十九大报告中指出的，随后出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出了“构建学习型社会，为终身教育服务。”的目标。为了实现这个目标，就需要打破学习在时间与空间上的限制。作为实现我国的构建“学习型社会”和完善“终身学习”教育体系的有效手之一的远程教育模式，应予以充分的重视。远程教育模式，不仅能打破学习的空间与时间的局限，并且是以学生需求为中心，运用现代远程教育技术，面向全社会的有志于学的人士提供了高考教育及职业教育的机会，在过去的几十年中，取得了不错的成果，为国家的建设培养了大批的应用型人才。有利于我国的经济建设，也有利于我国的精神文明建设，普及了高等教育，为创建学习型社会做出了应有贡献。

远程教育的学习方式突破了教与学在时间与空间上的局限，其更多地强调“学生自主学习”的学习方式，更多地强调学生在没有老师的监管之下，自己的自觉及自控能力。因此学生自主学习能力的培养、良好学习习惯的形成，也能反哺远程教育，促进远程教育的发展，最终实现终身学习的目的。

一、实证研究概述

本研究要呈现远程开放教育环境下学生自主学习的现状，因此，选取海南省唯一开办远程开放教育的省属成人高等学校——海南广播电视大学为研究对象。海南广播电视大学创办于1983年9月，除了海口本部之外，还在海南省22个市县当中建立了分校或者是教学点，以便于更多的社会人土求学。目前的有在籍学生2万余人，设有29个不同本、专科专业。已通过远程开放教育为海南经济的建设和发展输送了大批应用型人才，是海南远程开放教育体系中的主力军之一。

本研究随机选取海南广播电视大学四个学科学院：财经学院、文法学院、理工学院、国际旅游学院及七个地方学院：琼海学院、五指山学院、文昌学院、东方学院、屯昌学院、澹州学院和三亚学院的在籍参加远程开放教育的学生中随机抽取360人作为学生校本，同时还对参与开放教育的老师当中随机抽取30位作为教师样本，分别进行研究调查。

调查研究方法主要采用了：问卷法、访谈法、文献法。问卷法主要是针对学生进行发放问卷的形式调查，问卷问题主要是分为五个方面进行设计：学习者基本情况、学习动机、自主学习的观念情况、学习策略的选择、对远程教育技术资源的了解及使用情况，试图对远程教育学制的学生的学习情况及特征的真实情况进行一个调查。调查问卷通过专人发放，专人回收，因此其回收率为89.9%（共发放360份，回收322份），其中有38份为无效问卷，予以易]除，有效率为78.9%，可以对此进行样本分析；访谈法，主要是针对教师进行，但也对学生进行了访谈，访谈对像为电大的主管教学方面的负责人以及任课的教师，在学生当中随机、选取30人作为访谈对像；文献法，主要是对收集相关的教学材料，包括教师日常的辅导在网上论坛与学生形成的相关记录、学习小组的组织活动计划方案、教师日常教学形成的教学资料、科研成果、学校对师生的管理制度等资料。

二、海南远程开放教育学生自主学习存在的不足和问题

通过对实证研究结果的分析，可以得出海南远程开放教育学生自主学习方面存在以下不足和问题。

（一）学生学习的动机不够强烈，容易消退。

远程教育的学生以在职人员居多，虽然打破了时间的局限，但是在工作之余进行学习就会存在工学矛盾的问题。并且学生的构成复杂，教育背景不同，年龄构成不同，造成的学习难度大，且高等教育时间漫长。学生对新型学习模式需要时间来适应，尽管远程教育的教学时间分享模式打破了时空的局限，但也使得师生之间存在时空的隔离，缺乏情感上沟通交流，学生在遇到心理上的困难时，老师无法及时提供监督及激励，使得学生的学习动机消退。

根据弗洛姆（美国）的期望理论公式：动机=效价x期望值，从中亦不难得出，效价与动机是成正比的關系，而在远程教育当中，由于时空分离，使得学生无法像传统的学习方式那样容易得到来自于教师的外部激励，进而导致效价的降低，由此对动机造成了影响。降低了动机的强度。这一点在访谈中也有提及，就有学生谈到“一天没有人看着（看守，监督），就耐不下心来学习，动不动就晃荡掉了（时间浪费而无所收获），越学好像课越难学，越就没希望了”。并且由于动机降低的影响，学生容易产生情绪的波动，对于学习的畏惧之心渐涨，对学习日生退缩之情，甚至因此而退学的情况也不乏其例。

（二）自我评价机制缺失

自我评价机制是学习过程中的不可或缺环节，是学生对学习效果的一个评测，是对学习策略是否有效的一个有效验证手段。但是在远程教育这一新模式当中，由于学习场所并非一成不变，固定在校园之内，造成学校对于学生的学习过程及学习成果无法进行有效的监控及评价，造成的结果是，学校无法有效掌握学生的学习行为及学习策略，无法对其行为的合理性及策略的有效性进行判断，也就无从对学生的学习过程进行引导，最终的结果是无法有效提高学生的自主学习能力。

在调查中也发现这一情况（见表1、表2），对自我评测持没意义，认为无所谓的人数超过半数，达到56.7%；从没有进行过自我测评的人高达190人，占66.9%；同时仅有6个人，2.1%的学生认为自我测评是很重要的；仅有15个人，5.3%的学生能经常性进行自我测评。产生这一现象的原因除了学生的认识不足之外，学校没能有效地就自我测评的重要性进行很好的引导有关也是关键因素之一。

此外，囿于观念上的不重视及资金投入的不足，与普通高校相比，远程教育模式对于学生的激励程度远远不足。这不足不仅仅是体现物质激励上的缺失，也了杠见在精神上激励的缺失，例如在普通学制中普通存在的优秀学生的评比、奖励等，在远程教育中也往往缺失。

（三）学生信息素质不足，自我学习能力不高

信息素质一词最早由美国提出，是指将信息作为工具，学习并利用信息解决问题的能力，通常认为信息有素质包括八种信息能力：获取、运用、处理、生成、创造、发挥作用、协作、免疫等能力。

从图1中看出，对于信息素质8项能力当中，掌握最好的是信息免疫能力，高达280人，占98.6%，信息免疫是指学生能以自己所形成的正确的人生观、世界观、价值观去过滤消除有害不良信息所产生的侵蚀和干扰，虽然不排除有掩饰及夸大的成份，但重要的是对于学习比较重要的几种素质，创造信息、发挥信息作用及信息协同能力，掌握的情况就不容乐观，占的比例相当低；对于自学另一重要的获取信息能力，是一项比较基础的能力，但仍有16%的人尚

未具有，是比较严重的情况；而且能够对信息进行处理及生成的学生也仅占不到30%。信息素质是基本的素质能力，其能力的缺失对于自主学习能力的影响非常之大，因为自主学习时，

需要对信息进行获取，也需要对获取的信息进行处理及生成，更重要的是，在无法一次性获得完整的信息时，需要进行信息的协同、创造发挥信息作用的能力，是自主学习的成功的关键。信息能力不足，原因在于学生的基础不足有关系，但也与学校未能就此开展培训与锻炼有关。

（四）时间安排不科学，学习效率低下。

学习讲究效率，低下的学习效率往往会造成学习积极性不高，造成畏学的心理。学习时间的安排与策略的选择，会对学习的效率造成直接的影响。远程教育的教学分离的模式，使得教师无法对学生的学习进程进行实时掌握，学生的学习时间、计划都由学生根据自身情况进行处理安排，但是由于远程教育的学生与普通高等教育的学生不同，远程教育的学生往往是在职员工，且在工作之余还要兼顾家庭，时间与精力有限，无法进行专注的片段时间学习，往往是时间碎片化较多。由此造成的对学习的进度及精度无法精确把握，因此学习效率往往不高。

（五）与教师、同学的互动交流较少。

独学而无友，则孤陋而寡闻，在学习当中往往强调与老师、同学之间的沟通与交流，使得在减少学习的压力的同时，也提高学习效率。但是由于在远程教育的教学分离模式下，隔离的不仅是学生与老师之间，而且也使得学生与学生之间产生了隔离。由于不在同一个固定的场所进行学习，学生各自安排学习，也使得学生之问的交流学习变得更加困难，一方面是时空的限制，别一方面是学习进度的不同，也使得沟通更加受限。因此在学习的个体上，形成了独立性及分散性，对于沟通、交流往往是比较被动，没有主动寻找与老师交流的渠道和机会，甚至有的学生从未通过任何渠道与老师或者同学进行任丫可形式的交流。

（六）教学资源和服务体系未能匹配新模式教学

远程教育应以网络教育为主，多媒体资源教学为主，教师面授为辅的一种教学模式，围绕着便于学生的自主学习，并据此建立起一整套的学习支持服务系统，为学生的自主学习提供便利。

但现实是，学生往往對于网络教学资源持不认同态度，更加认同纸质的教材，在使用率上，也是重纸质教材而轻网络教育资源。造成这个现象的原因有：一、网络资源只是纸质教材的生搬硬套，并非是针对“自主学习”的清况进行专门的教学设计；二、大部分的教学资料往往理论知识过高，实用性不足，而远程教育的学生更侧重于实用性的知识学习，对理论知识普遍不高；三、获取难度大也是造成为一问题的原因，有许多学生反应了对于网络教育资源的获取难度较大，也说明了，在远程教育服务体系方面应进行加强。

（七）学生学习基础薄弱

远程开放教育采用“宽进严出”的策略，人学门槛较低，面向的学生绝大多数为不曾被普通高校录取的在职工作人员，已多年没有接触专业知识的学习，以前的文化基础也较为薄弱，新旧知识断层较为严重，自主学习较为吃力。这些都会直接影响自主学习的积极性和学习效果。

参考文献：

[1]李凤华，指导开放教育学生自学的实践与反思[J]，内蒙古电大学刊，2017年1月。

[2]邓春等，远程开放教育学生自主学习的现状、原因与对策[J].海南广播电视大学学报，2013年3期