幼儿园玩教具应用问题的分析及对策研究

夏扎旦·阿布拉

摘要：玩教具在幼儿园教学当中是必不可少的，不仅能够对幼儿园的教学工作起到辅助的作用，同时还搭建起了幼儿获取知识、锻炼意志和品质的桥梁。与有关的理论结合在了一起，同时还借鉴了国外的先进经验，在研究当中不仅做到了玩教具的研究和教育工作的结合，还指出了玩教具在幼儿园教学当中的发展趋势。笔者在研究时充分的考虑了儿童发展的关键期、儿童的需要、身心发展等特点之后，就如何正确的选择和使用玩教具这一设计理念进行了研究，这在幼儿园的玩教具应用当中起到了抛砖引玉的作用。

关键词：玩教具、幼儿教育、教师、幼儿

玩教具的概念我们可以结合玩具和教具两个概念来进行理解，第一玩教具指的是可以在教育、教学工作当中协助教师进行事物和知识的讲解的工具；第二玩教具指的是在教学当中能够有效的吸引儿童，让儿童在进行玩耍的过程当中增长知识、促进身心发展。本文所研究的玩教具主要指的是幼儿园阶段的儿童（3-7岁）所应用的，不仅涉及到幼儿玩耍的玩具、教具，同时还涉及到了幼儿教师所使用的教具。

一、幼儿园玩教具的重要性分析

1.玩教具的应用有助于提高儿童的注意力。

在幼儿园的玩教具使用进程当中，其随着幼儿园的发展而变化，在变化的过程当中其刺激性和新颖性不断的增强，这些本质上所发生的变化也就更好的吸引了儿童的注意力。幼儿园玩教具的使用在设计和应用上就本着以吸引儿童注意、帮助儿童对事物产生兴趣、帮助儿童对某一事物长时间的关注，而这样的过程也正是儿童的好奇心、兴趣的根源。所以幼儿园玩教具的应用对于培养幼儿注意力方面的作用是非常大的。

2.玩教具的应用有助于提高儿童的语言能力。

语言能力的培养对于幼儿的未来发展、对于幼儿语言能力的提高都是非常重要的。在幼儿园玩教具的使用使得幼儿在活动的参与过程中彼此进行交流的机会大大的增加，再加上很多玩教具活动都是多人共同参与完成的，所以玩教具的使用也会为儿童创造更多合作的机会。幼儿在玩教具的游戏过程当中进行了思想的交流、语言互动，同时还将生活当中的语言应用到游戏当中，使得其语言更为丰富，在玩教具不断的应用当中，儿童的语言能力得到了锻炼，同时表达能力也就随之提高了。

3.玩教具的应用有助于儿童记忆力的发展。

在玩教具的使用过程当中，幼儿会长时间的、无意识的将注意力向玩教具的游戏进行倾斜，再有玩教具游戏本身就是一种比较具体的存在形式，所以在玩教具的使用过程当中就会对儿童的记忆能力进行锻炼。因为在幼儿园阶段的儿童记忆还是属于极短的机械记忆，所以这时期的幼儿是不能够理解所记忆的东西的，所以从另外的一个侧面来讲，玩教具也正是和幼儿园阶段的教学相适应的，玩教具的颜色、外形等都会对幼儿产生有意义的记忆信息。

二、幼儿园玩教具的应用现状

幼儿园是幼儿进入同龄社会和集体的第一步，幼儿园开展教育的本质就是“玩”，让幼儿在玩当中锻炼品质、性格等，所以玩教具在幼儿园的教育当中的作用非常重大，现在的玩教具形式、品种、规格、材料、质量都是非常多的，所以在本文的研究过程当中，主要是对幼儿园使用的玩教具类型、对玩教具的要求等做了调研、了解，同时还对目前玩教具的使用现状、儿童对玩教具的喜爱程度、喜欢类型等都做了调研，目的是从调研当中来探索出目前幼儿园玩教具的应用的现状。

1.幼儿园玩教具的类型。

从上面的表格当中我们可以看到玩教具的分类是会有交叉的，所以使用也是交叉的，从分类当中我们可以看到玩教具的品种是相当丰富的，同时我们还可以看到一些玩教具市场上有销售，而一些是没有的，这些没有销售的则需要幼儿 教师自行进行制作。

2.幼儿园各个玩教具區域的分布。

我们发现年龄有着明显年龄界限的幼儿园小、中、大班所喜爱的玩教具区域是不一致的，具体的统计数据见表2所示：

在对统计的表格进行分析之后，本文的研究将目前幼儿园玩教具的区域使用情况分类描述如下：

小班：幼儿园小班的玩教具基本上由幼儿教师来进行分配的，所以幼儿在各个区域当中都有参加，从上面的统计表当中小班幼儿在语言区域和美工区域参加的是最多的，而在语言区域当中小班幼儿最倾向于参与角色扮演。

中班：中班幼儿在这一时期可以对自己喜欢的活动进行选择，主要是因为其技能方面有所进步，从统计结果当中我可以看出中班幼儿最喜欢的要属益智建构类的玩教具区域，其次是美工和体育类的，其中数量最少的就是音乐类的，这点于小班对比变化是比较明显的。

大班：从统计结果当中我们可以看到幼儿对于益智构建类的玩教具的喜爱程度不断增加，主要是因为这一时期的幼儿能够将注意力集中到玩教具的操作过程当中，而减少的最为明显的是语言类的玩教具区域。

3.幼儿园玩教具使用情况分析。

在开展本研究的过程当中，本人通过和某市五所幼儿园教师进行交流之后，了解到幼儿园的所有教师在教学当中都会使用到玩教具，同时所有教师都对玩教具在幼儿教学当中所起到的积极作用给予了肯定，大约有65%的幼儿教师认为玩教具能够有效的提高幼儿的动手能力和专注力，35%的教师认为其在一定程度上对幼儿动手能力和专注力的提高有所作用，但是作用并不是很大。在实际的教育、教学活动当中使用的最多的玩教具要数语言类、音乐类、科学类三种，比如，教师在课堂上会经常使用手偶来发声，给学生们讲故事。

4.幼儿园玩教具来源情况分析。

本人通过对某市五所幼儿园玩教具的来源进行统计之后，具体的统计结果是：玩教具当中50%是购买的，40%是幼儿教师制作的，6%来自于家长，4%来自于社会的捐赠。从侧面我们是能够看出来，幼儿园玩教具的来源主要是购买和教师制作两种。

三、幼儿园玩教具应用存在的问题及原因分析

1.应用范围上存在的问题。

我们知道一般现在的幼儿园，特别是公办幼儿园的班级规模都是非常大的，班级容量都会在30左右的人数，而这样大容量的班级所配置的玩教具根本就无法满足教学工作，班级的玩教具没有办法使每个幼儿都使用到，所以从这点上来讲玩教具在各个班级之间的共享是非常重要的。幼儿园的玩教具数量十分有限，但是各个年级的教师还是会将班级当中较为耐用的玩教具进行保留和其他班级共享使用。但是这种共享应用的情况并不多，导致了玩教具的利用率过低的现象，表3为幼儿园玩教具应用范围情况分析表。从下表当中我们不难看出，有42%的玩教具是不进行各班级共享使用的，这样不仅使得玩教具的利用率大大的降低了，同时还造成了教学成本的加大。

2.玩教具的配置问题。

从上表当中我们可以看到其中操作卡、操作册、数学教具是该幼儿园统一进行采购的，而其他购买的玩教具是根据教学内容的具体需要来进行自主采购的，对比了小1班和小2班之后不难发现，小1班所使用的玩教具是较多的，配置相对于小2班是较多的，而小2班基本上不自行制作玩教具。通过调查笔者发现一般情况下幼儿园会对玩教具统一进行配置，我们以蒙氏数学教学过程当中所使用的玩教具为例，幼儿园各个班级所使用的玩教具都是园内统一负责配置的，统一进行操作材料和练习册的发放，而为了幼儿园为了突出蒙台梭利教育就会在焦距的购买和配置上有所倾斜，所配置的玩教具也必然会是蒙氏教具或者是和其相关的教具。而这样的教具一是不能够满足教师的实际需求，使得配置的玩教具出现浪费的现象，而教师在教学当中考虑到学生手中的教学材料又要兼顾到教学内容，就会导致教学效果不理想，同时也使得玩教具的使用率降低。二是因为配置的玩教具都是现成的，所以教师在教学当中对其的使用只是简单的拿来，不去思考为什么要用到这样的玩教具，使其教学过程过分依赖所配置的大量玩教具，使得玩教具偏离了辅助教学的目的。

四、解决幼儿园玩教具应用存在问题的措施

（一）教师角度

1.教师要对玩教具在教学中重要性认识到位。

玩教具并不是简单的由物体或者是材料堆积而成的，应用于教学当中的玩教具要和教学内容有着非常紧密的联系，要能够和幼儿发展的特点一致，同时还要兼顾到幼儿的个体差异。玩教具不但要服务于教育工作的开展，更加重要的是促进幼儿的发展、开发幼儿的思维，从这点上来讲其他的教学手段是无法达到和实现的。所以作为幼儿教师要对玩教具在幼儿园教学当中的重要性进行明确，要对玩教具的种类、各种玩教具的作用明确，要对玩教具和其相应的教学方法明确，从自身对玩教具进行重视。只有认识到玩教具的重要性，教师才能够在日常的教学当中采购和教学内容相匹配的玩教具，才能够在使用玩教具的同时不断的完善玩教具的使用和配置上的不足。

2.教师应该积极的进行自制玩教具。

自制玩教具具有自身的优势，首先其可以解决幼儿园经费不足的问题，其次其还能够满足幼儿教师教学的需求。而教师制作玩教具的过程也是其更为深刻的理解教学内容、领会教学内容的过程，能够有效的避免教学过程的盲目性，所以做为一名幼儿教师应该注重自我成长，在教学当中不断的构思，亲自动手自制在教学活动中所需的玩教具，弥补成品玩教具的不足。

（二）教学组织角度：充分利用玩教具使教育活动更为多样化

教师在对玩教具的深入理解之后，在教学活动开展当中对教学活动就能够开展多样化的设计，例如可以组织幼儿们对玩教具进行排列、重新组合，也可以通过玩教具的形状、颜色、大小的不同从各个纬度去展示教学内容，使得其在不断的教学当中丰富教学组织经验，防止出现思维定势。

1.准备阶段。

玩教具若想在教学工作当中发挥出更好的效用，所以在课前就应该安排好各个玩教具的“出场顺序”，教師还应该在课程准备阶段就进行玩教具的演练，看看这样的顺序是否符合教学的要求。同时教师还应该在教学准备阶段对班级的玩教具进行分组，如果需要学生自备的玩教具还应该提前通知家长准备。

2.体验阶段。

玩教具在教学当中的使用不应该是教师自我进行表演的过程，还应该鼓励学生参与进来，教师可以在教学过程当中和幼儿通过玩教具来和幼儿进行沟通、交流，也可以鼓励幼儿之间进行交流，在交流互动的过程当中教师可以为幼儿提供解疑思路，在对玩教具的体验过程幼儿会对教学内容深入的理解。

致谢：

时光飞逝，转眼间两年的函授生活即将结束，面对这所有，心中百感交集，美丽和谐的校园、知识渊博的老师、可爱善良的同学都使我恋恋不舍，但天下无不散的筵席，离别将至，回首这两年来的美好时光，想对我的老师、同学说声感谢，感谢缘分让我们相识、相知、相惜，让我的生活如此的多姿多彩。首先，由衷地感谢我的导师，在我学习期间和论文写作过程中都给予了悉心的指导，使我顺利完成了学业，完成了论文的写作。导师用他的身体力行告诉我做人做事的态度，指引我快乐、努力的走向今后的人生道路。在此我要真诚的对导师说声谢谢，谢谢您给了我如此多的精神财富。另外，还要感谢新疆师范大学阿克苏教育学院教学点的所有老师，诸位恩师的博学多识使我的心灵一次次受到震撼，在教育教学过程中曾多次给予我的指导以及在论文开题中提出的宝贵意见。感谢老师的帮助和教诲，您们的点滴恩情将铭记于心。再次，感谢我的同窗好友，函授生活让我收获了你们的友谊，我们在一起的美好回忆将是我生命中终身的财富，你们给我的生活和学习带来很多启示，正因为有了你们，才使我的函授生活充实且快乐。在此由衷的对您们说声：“谢谢！”。

参考文献：

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[3]乔·L弗罗斯特，苏·C沃瑟姆，斯图尔特·赖菲尔游戏和儿重发展[M]唐晓娟、张溉、译南京：江苏教育出版社.2011年.