小学生朗读能力的培养

毛妍

朗读是一种出声的阅读方式，是学生与文本的直接对话，是理解课文内容、感悟文章情感、提高阅读和表达能力的重要手段。《小学语文课程标准》中也明确指出：“让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。”可见，小学生的朗读能力是语文素养的基本组成部分。所以，在小学语文教学中，要重视朗读能力的培养，使学生掌握朗读的方法和技巧，以读促讲，以读悟情。下面，就在教学中如何培养学生的朗读能力，谈谈我个人的做法：

一、运用多种形式，激发朗读兴趣

采用形式多样的朗读方式，不仅有助于学生读通读顺，理解课文内容，还能激发学生的朗读兴趣。首先是范读，范读是指教师声情并茂、抑扬顿挫地示范朗读。小学生模仿能力强、可塑性大，范读是对学生朗读最好的指导。所谓“言传不如身教”，恰到好处的范读对学生朗读水平的提高起着十分重要的作用。低年段以老师范读为主，高年段可以让朗读能力强的学生进行范读，以树立榜样的作用，激发学生朗读的兴趣。其次是自由读，自由读是语文课上最常见的朗读方式，主要在初读课文时运用。低年段主要通过自由读使学生读准字音，认清字形，高年段在此基础上还要通过自由读掌握文章的主要内容，理清文章的脉络，等等。此外，针对低年段学生的特点还可以采用指读的方式进行自由读，以达到手到、口到、眼到、心到的目的。再次，根据文章内容的不同还可以进行分角色朗读、引读、对读、表演读、带动作读、借助图片展开想象读、比赛读等。例如部编版一年级《姓氏歌》一课：“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。”课文以一问一答的儿歌形式介绍了中国传统的姓氏文化，节奏轻快，富有节奏。可以采用师生、男女生、同桌间对读的形式进行朗读，在一问一答中，使学生了解中国姓氏文化，并激发朗读的兴趣。又如《小壁虎借尾巴》一课，通过小壁虎与小鱼、黄牛、燕子的对话，向学生介绍了小动物们尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。这类多以对话形式呈现的文章适合运用分角色朗读的方式进行，教师可进行适当指导，如读小壁虎的话时，要天真可爱，表达出恳切的语气;读黄牛的话时，要低沉稳重，如长辈娓娓道来。再如《海上日出》一课中，描写了晴天、有薄云、云层很厚三种情况下的日出奇观，在朗读课文时，可以借助插图结合生活实际展开想象，把纸面上的文字在头脑中变成一幅幅生动的画面，进而再通过朗读使学生去感悟语言之妙，意境之美。最后，配乐朗读也是一种行之有效的朗读方式，根据文章内容选择适合的音乐，给语言以渲染，使学生的朗读与音乐更好地融合，进而提高学生的朗读能力。

无论以何种方式进行朗读，教师要能抓住朗读的“点”进行适当的指导，而且每次朗读都要带有目的地进行，边读边思考，以达成一定的学习任务。

二、掌握技巧方法，培养学生语感

朗读是一项技能技巧，通过控制语音、语速、语调的变化，掌握停顿、重音、节奏等技巧，进而将个人对文章内容、情感的理解和体会，通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读展现出来。朗读的方法和技巧并不是一朝一夕可以掌握的，需要在平时的教学中从易到难，循序渐进，逐步打好基础，掌握方法和技巧。首先需要从字词入手，发音要标准，吐字要清晰，学会轻声、重音、变调等常见的朗读技巧。例如《树和喜鹊》一课中，“一”的变调在文中多次出现，教学时可以让学生找出带有“一”的词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊……自己练习读准确，然后再把词语放在句子中巩固读法。其次要重视重点句子的朗读指导，尤其是一些长句子，可以采用“分解法”，在学生理解句意的基础上，将长句子的内容进行分解，借助停顿符号，训练学生朗读长句子的能力，并在反复诵读中，培养学生的语感。例如一年级《吃水不忘挖井人》一课中：“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”这个句子较长，对于刚刚接触长句子的一年级学生来说，读起来有难度。可以先读好词语：毛主席、带领、战士和乡亲们、一口井，再借助停顿符号连起来读句子：毛主席/就带领/战士和乡亲们/挖了/一口井。以此来降低朗读的难度，再将这种方法在其他长句子中运用和巩固。再次，教师要善于积累总结，传授给学生古诗、儿歌等体裁的规律性的技巧。如五言的诗，多以“二三式”停顿;七言的诗，多以“二二三式”停顿。在停顿处或语调上扬或声音延长，在反复朗读中体会诗的韵律美和节奏美。

需要注意的是，“教无定法”，任何朗读的技巧和方法的获得，都需要建立在学生理解内容的基础上。教师不要一味地灌输和机械性地训练，要因材施教，尊重学生个性化的朗读和情感体验。

三、从课内到课外，拓展朗读的途径

朗读能力的培养不应局限在课堂教学，还可以延伸到课外，随时随地进行朗读训练。例如：可以组建朗读社团，鼓励学生遇到喜欢的段落或文章时，可以通过录制朗读视频的方式记录下来，并和老师、同学们分享，在互相评价、学习中取长补短，提高朗读能力;可以收听或收看有关朗读的广播或电视，通过倾听和模仿播音员的朗读，潜移默化地学会朗读方法，提高朗读水平;还可以组织讲故事、朗讀等比赛活动，竞争机制的引入，不仅能激发学生主动朗读的欲望，还能检验朗读的成果。

总之，朗读是一门语言艺术，是一种语文能力。作为语文教师，任重而道远，要在教学实践中不断地总结和探索，找到有效的方法和途径，全面提高学生的朗读能力。