初中数学教学观念转变的心得体会

高丽

摘要：随着基础教学课程改革的不断推进，教师作为新课程的实施者，教学方法、教育理念应与时俱进。在新课程理念指导下，要转变教育观念变讲深讲透为精练多思，变知识传授为合作探究，变抽象思维为直觉体验，为学生思维能力的发展创设足够的空间。

关键词：初中；数学；教学

随着基础教学课程改革的不断推进，教师作为新课程的实施者，教学方法、教育理念应与时俱进。在新课程理念指导下，要转变教育观念变讲深讲透为精练多思，变知识传授为合作探究，变抽象思维为直觉体验，为学生思维能力的发展创设足够的空间。

一、变讲深讲透为精练多思

传统的课堂教学教师在课堂上力求“讲深讲透”，学生重视结论的记忆，例题的模仿，反复的习题练习，事实上这种方法无法激起学生的学习热情与学习内在驱动力，更不能激发学生的有效思维活动。因此教师要摆脱传统观念的束缚，注重学生的情感体验和创新品质的培养，提高课堂思维密度，达到新课标提出的“在使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展”目的。

1.点拨引导。

例如：勾股定理的教学，先让学生做一做，画出直角边分别为3厘米，4厘米和直角边分别为5厘米和12厘米的两个直角三角形，分别量出它们的斜边长。教师点拨：（1）你发现直角三角形的三边之间有什么关系？学生仔细观察分析，讨论，很快归纳出：直角三角形两直角边的平方等于斜边的平方，此时， 把学生的思维和学习积极性调动起来了。再点拨：所有的直角三角形都有这个特征吗？他们会情绪高涨，跃跃欲试，又主动画直角三角形量出它们的直角边和斜边，充分发表自己的意见，肯定地说：“不一定”如直角边2厘米，3厘米斜边为3.6厘米，直角边为2.5厘米，4厘米，斜边为4.7厘米，都与“两直角边的平方和等于斜边的平方”不相符。此时，教师问“真的 不相符吗”，教师反问，学生的眼神出现迷茫，焦虑的等待老师的具体讲解，教师再点拨：要求学生剪下 与自己刚画的直角三角形全等的四个直角三角形及以斜边为 边长的正方形，拼一拼，你能得出一个边长为多大的正方形？让学生讨论：你能从中发现什么？此时学生猛然醒悟：两条直角边的平方和等于斜边的平方，并解释了上述举例中量出的直角边斜边长有误差。

通过教师的点拨引导学生的自主探索在自然牢固的掌握新知识的同时，教学活动的经验得到积累，思维能力得到充分的发展。

2.精练多讲。

例如对“变量之间的关系”的教学精选例题，分析图示反映的变量之间的关系，想象一个适合它的实际情境。

这是一道开放性的例题，教师积极鼓励每一个学生都试一试，并在全班进行交流。学生先确定横、纵轴代表的变量，再运用自己的语言描述变量间的关系。同学们交流热烈表述如下：（1）横轴、纵轴分别代表时间和离家的距离，此图可表示小明和几个同学回家行走了一段路程后，来到小吃店门前停下来吃羊肉串之后便开始往家走直至到家。（2）横、纵轴分别代表时间与离地面距离，此图可表示小鸟在天空中飞，停在一棵树上，停留片刻后发现地面上有只小虫，立即起飞直扑地面上爬行的小虫。（3）横、纵轴分别表示时间与桶内纯净水的余量，此图可表示为某户人家饮水机上新换一桶纯净水在饮用一天后，因事外出两天回家后数天用完。通过引导学生结合自己的日常生活体验，观察类比，联想反思，学生初步理解并尝试用自己的语言描述变量之间的关系，进一步发展了有条理的思考和表达能力。

二、变抽象思维为直觉思维

实践操作是学生智力活动的源泉，由于数学具有较强的抽象性，而初中学生的认识水平仍以形象思维为主，只有创设条件多组织学生动手操作获得直接经验，才能激活思维，发展思维，因此教师在教学活动中应切实把握这一要点，让学生充分动起来，在具体的操作情境中领悟教学知识形成和发展的真谛。

1.动手操作。

例如《截一个几何体》的教学中引导学生用橡皮或土豆制成正方形、圆柱、圆锥带着教师设置的问题：（1）怎样截出三角形截面？（2）还能有哪些截面圖形能截出？能截出七边形截面图形吗？采用小组合作、竞赛等方式，以截正方体观察截面形状为目标展开实践活动，学生思维在活动中探究中层层深入，有感性观察到理性反思，采用先想一想、猜一猜，再截一截后验证的方法可收到理想的教学效果。

2.亲自实践。

例如：在储蓄教学时，布置学生与家长合作去银行存款或取款并把存单和结息单带回学校让学生交流活动的收获和体会。由学生亲自经历的基础上探究储蓄中数量关系，体会方程是现实世界有效数学模型，收到意想不到的效果。

三、变知识传授为合作探究

《新课标》积极倡导培养学生积极交流、合作探究、解决问题的能力，同时教材各章节提供了大量的合作探究的素材，为培养学生合作意识与合作能力奠定了基础，例如“展开与折叠”，课前布置学生每人自制两个棱长为5cm的正方体，并以四人小组合作的方式沿棱展开，让学生体会在合作探索过程中经历成功与失败并进行反思。

总之，在新课标下的数学教学工作者，必须及时更新自己的教育理念，真正焕发出课堂教学的生命力，结出课程改革的丰硕成果。