高中语文写作教学向生活化靠拢研究

杨桂芬

摘要：语文教学初级阶段教学目标是让学生具备基本的听说读写能力，而在高中语文教学中更加强调学生对知识的运用，具备一定程度的文字功底，能够有逻辑地进行文字叙述。教学要对社会发展有利，在教学中就必须要解决语文理想与现实之间的矛盾，将写作化为生活化，用实践去证明语文教学的重要性。

关键词：语文教学；生活化运用；教学矛盾；教学实践

以前上学被当成是一个人有文化的象征，但是随着我国各类发展越来越快速，教学已经成为了满足社会需要基本能力建立的途径，语文教学在被普及的同时也逐渐被发掘出了众多的实用性与适用性，尤其是语文中的写作已经成为日常生活必备的技能之一，人们记录生活或者以写作作为自己的生存职业，证明人们的工作与生活都与语文写作息息相关。随着语文实用性能力被人们重视，语文教学中对学生一些虚浮的、不具意义的能力发展方式要逐渐向实用性道路上靠拢，教师根据语文发展情况要将高中语文教学往生活化靠拢。在国家经济发展的同时人们生活的方式色彩也在增加，这更是为语文教学靠近生活、走进生活的教学实施提供了大量途径。故现以对生活中语文教学的研究作为寻找增强学生写作能力教学方法的途径，以教学中真实反馈出的效果证明高中语文写作生活化的可实施性和必要性。

一、语文写作生活化的必要性

学生在语文写作上面有三个最主要的问题：写作素材、文章结构、文字内涵。第一点是因为现代社会对学生、尤其是对未成年学生存在的一些限制在写作中，教学中往往导致他们认为能够作为素材写进自己文章中的，只能是一些有特殊含义或意义的故事，要求有高水平只能加入从自己的日常阅读书籍中得来的故事。但是在现今的语文作文中越发要求写入的素材的真实性，学生用自己编写出来的虚假故事，特别是在一些情感叙述文中，将生活所见作为文章素材更能让人感受到文章情意，这样的文章也是一篇真实的、生动的好文章。生活中每分每秒都有故事在发生，将语文生活化的这种方式让学生从学习走向了生活，让学生有机会多看那些因为追求符号性学习而被遗漏了的生活角落。不要让学生借鉴书上内容，学生读的那些书、读的那些故事有很多都是作者从生活中发现的，但是学生读得再多那也是属于别人的故事，只有將自己的角度放在自己的生活中，才能写出自己的故事，写出具有情感的作文。后两个问题引导进行生活化的解决方式就很好理解了，学生一般只在做作业的时候会写作文，很少甚至基本上没有学生会在平时自己主动练习作文的习惯，不仅学生没有这个习惯，语文教师在教学的时候也没有这个意识，这就导致学生的作文平时疏于锻炼，文章结构松散，虽然单个看文字表达和都是情感表达都是高级方式，但是整体上导致文字结构不协调，文章整体内涵不统一，只能算作是一般不出彩的文章。而将语文写作生活化就是将写作的思想与写作意识落实在生活中，利用生活化的极高使用频率，自主地使学生写作的频率提升，让自己的文字表达得到锻炼。

二、语文写作生活化的具体教学措施

教师只有对写作生活化的教学目标采取了真正的行动，才能达到写作教学生活化的重要性要求。学习也算是学生生活的一部分，但是学习常被教师与生活分开，让其成为一个与生活并提的存在。虽然是并列的两个名词，但是两者之间依旧有众多联系，学习可以加入生活，生活可以涉及学习，并无明显的划分界限，如果硬是要将两者进行区分的话，大概就是以学生在学校就是学习，放学之后就是生活作为原则进行区分。所以要想让语文写作完全生活化，那么势必要让语文写作侵入学生的放学之中，捅破学习与生活之间的那层膜让学生建立一种非强制性写作模式，并且让他们将此当成一种生活习惯。学生只有多写、多练，坚持长时间的写作，才能形成流畅、连贯的写作习惯，让语文写作不仅作为评判学生能力的标准，还能够真实地为学生展示语文写作在生活中的实际运用，让学生感受到语文的实用性。写作生活化有很多教学渠道可以做到，比如让学生找一个笔友，学生与这个朋友保持长时间的文字联系，各自的内容可以是分享生活也可以是分享自己写作上的一些问题，这个笔友的人选最好在同学中选择，虽然每天能够见面的，但是自己亲自写下的文字表达的意义是不同的。一个人的学习是孤独的，文字也需要倾听者，教师为学生在他们练习写作的路上找个“伴”，在这种模式下练习可以让学生感受到文字的温度，而不再是像学习中的写作仅仅是一串代表成绩的字符。除了让学生找个笔友的方法之外，还可以让学生养成写日记或者写观后感的习惯，一般要求他们用作文的格式写，从生活的角度影响学生的一些行为习惯，能够达到快速纠正并建立良好学习习惯的目的。

三、应用生活化写作的实践结果

从在语文写作教学中真实反馈出来的数据来看，向着生活化的写作方式对学生写作能力有极大的提升。只有具有让学生能力提升的教学方式才值得被语文教师长久运用在教学中，并且以以前和现在的学生写作效果对比，才能看出生活化写作具体实际在学生作文的哪个方面起了作用。比如以往在学生的作文中总是逃不过以经典故事作为表达自己写作想法的介质，不是一个人而是一个班上大多数学生都采用的同样的方式，就像是以模板倒模一样没有丝毫新意，容易让阅卷人产生审美疲劳。但是经过生活化写作教学之后，学生在作文中运用的写作素材越来越多样，也让学生的作文越来越具有感情色彩。在作文的结构上，因为学生在日常上经常写作文的影响，在考试中可以看出学生的文章结构更加紧凑，叙述有理有据、有依有据、有头有尾，以前的那种“补丁式”东扯一块西扯一块的作文再也没出现过。还有笔友关系的建立让学生有减轻学习压力的途径，有一起分担学习问题的对象，让学生对语文学习有所期待，在写作中一直保持积极态度。学生在写作学习的课堂上也不会感到作业压力过重，因为教师已经将这些作业完全划分在生活中的每个角落，学生在完成的时候并不会有作业的意识，完全将其当作是生活小事完成，这种不刻意教学往往对学生写作发展是最有力的，完全有促进学生写作的效果。

写作生活化减轻了语文教学的压力，为其他方面的语文教学腾出了更多的教学空间，并且改变了学生在课堂上形成的刻板写作方式，让学生写出具有灵性的文字并找到更多种表达方式，慢慢让学生爱上写作，增强学生写作积极性。