基于WSR方法论的我国中学体育教学评价指标体系的重构研究

张会丽

摘要：制定科学、合理、可操作的体育教学评价指标体系对于改进体育教学质量，推进体育教学改革具有重要的现实意义。本文以WSR系统方法论为指导，采用文献资料法、专家访谈法和德尔菲法等，从物理、事理、人理三个维度出发，建立了包括3个一级指标、6个二级指标、12个三级指标在内的我国中学体育教学评价指标体系，并运用层次分析法，对指标体系进行权重赋值。

关键词：体育教学；指标体系；WSR；层次分析法

一、前言

体育教学评价体系是指在体育教学评价中具有两个以上有机联系和相互作用的要素组成的，依据一定标准对体育教学及其有关影响因素进行评价，从而对体育教学进行监控和反馈调节，以改进决策、保证体育教学的组织、行为、决策系统。科学、合理、全面的中学体育教学评价指标体系，能够更好地评估与度量中学体育教学的教育水平，找出其中的不足，从而不断完善我国中学的体育教学教育，提高我国中学体育教学的质量。

本文以WSR系统方法论为指导，侧重于从物理、事理、人理三个方面来研究，更能找出其科学的指标体系，为构建新的中学体育教学评价体系提供了新的视角。建立了一个包括3个一级指标、6个二级指标、12个三级指标在内的我国中学体育教学评价指标体系。并运用层次分析法，对指标体系进行权重赋值。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

以中学体育教学评价指标体系为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。本人根据论文研究的需要，通过检索中国知网、中国学术期刊网、万方数据库等并查询有关研究的最新信息，查阅了近几年有关中学体育教学评估、高级中学体育教学现状、体育课程改革等方面的文献资料以及中学体育教学评价指标体系相关论文，从而为本研究提供理论依据。

2.专家访谈法。主要围绕我国中学体育教学评价指标，从物理、事理、人理三个视角，对学校体育理论专家、一线体育教师等进行访谈，为进一步深入研究提供基础和条件。

3.德尔菲法。对我国中学体育教学评价水平进行量化评估，在文献研究、专家访谈的基础上，对我国中学体育教学评价指标体系进行初步建模。选择相关专业专家20人，分两轮对相关专家进行问卷调查。

4.层次分析法。运用层次分析法确定指标体系中各级各项指标的权重。

三、结果与分析

（一）我国中学体育教学评价指标体系的构建

1.我国中学体育教学评价指标预选。在遵循系统性原则、科学性原则、可操作性原则、定性与定量综合评价原则下，从物理、事理、人理三个视角，对指标体系进行构建。

物理视角主要从中学教学环境、教学内容进行指标选取；事理视角主要从课堂游戏、热身活动方面进行指标选取；人理视角主要从教师因素、学生因素方面进行指标选取。最后初选出一级指标3个、二级指标6个、三级指标14个（见表1）。

2.专家筛选。根据本研究初步建立我国中学体育教学评价指标体系。邀请20位专家对预选指标进行两轮筛选，各指标按“合适”“不合适”以及“建议指标”三个方面进行考虑。结果，本研究初选的三个一级指标得到专家的充分认可，对二级指标也没有意见。但在三级指标中，D7体育项目比赛没有评价意义，D10教师在课堂上与学生的互动和D11师生交往有重复，因此专家的意见是对没有评价价值的指标进行删除，意义重复的指标进行合并，其他合理指标直接保留。最终构建出含一级指标3个、二级指标6个、三级指标12个的我国中学体育教学评价指标体系（图1）。

（二）基于WSR的中学体育教学评价指标体系分析

1.物理视角的分析。在WSR方法论中物理是指涉及某项项目或问题在处理过程中人们面对的客观存在，强调物质的客观性，回答“是什么”的问题。就我国中学体育教学影响因素而言，物理因素主要包括以下两方面：

（1）教學环境。教学环境是在体育教学过程中一个非常重要的环节，也是一个非常重要的影响因素。教学环境主要包括体育设施器材和场地的维护。这个环节也是经常被教师或者学校所忽略的环节，在当前形势下，只有全面系统的了解这一问题，才能对教学环境加以改善和优化。从而使体育教学的质量得到改善，这样学校的体育教学质量才能稳步的提高。

（2）教学内容。教学内容是学校开展教学活动的依据，是实现教学目的的重要保证。体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识远离运动技术和比赛方法等。教学内容要符合学生的兴趣，这对体育教学质量有很大的影响。同时，教学内容的教学总量要适中，否则会影响学生听课的积极性也会影响学生的兴趣。因此，教学内容是我国中学生体育教学评价必不可少的指标。

2.事理视角的分析。在WSR方法论中的事理是涉及某项系统项目或问题在处理过程中人们面对客观存在及其规律时介入的机理，主要体现在“人 - 物”界面上。中学体育教学事理维度因素主要涉及一些课堂活动、学校规章等方面，目的是促进中学体育教学系统有序开展，提高体育教学的质量，增强学生体质。

（1）课堂活动。体育课堂活动是中学体育教学开展中最重要的组成部分，从教师组织到学生参与活动的积极性都贯穿于课堂活动之中。其中包括课堂游戏和热身活动。课堂游戏既要新颖，又不能使参与人群太过局限，还要注意游戏活动的安全性。同时在剧烈运动之前要有热身活动，热身活动是为随后更为强烈的身体活动做准备，目的在于提高随后激烈运动的效率，激烈运动的安全性。

（2）学校规章。学校规章制度的建设使中学体育教学管理更加规范更加安全。对于学校而言，规章制度的建设既为教师提供管理依据，又是对学生进行管理约束。这样一来，学校体育教学就有章可循，就能更好地管理学校体育教学。其中学校对教师课堂教学的要求和学校对学生课堂安全的要求，这些尤其重要，这些事对体育教学的保障。

3.人理视角的分析。在WSR方法论中的人理是指涉及某些系統项目或问题在处理过程中所有的人与人之间的相互关系及其变化过程。通过研究和理顺这种关系，促进人们能按照可接受的事理去实现项目或者问题的预定目标。体育教学人理维度主要因素包括教师因素和学生因素。

（1）教师因素。在体育教学中，影响体育教学的主要因素包括教师在课堂上与学生的互动和教师对教学内容的掌握程度。教师与学生的互动其实就是师生交往的过程，是课堂里教师和学生运用语言或非语言的符号系统相互交流信息和沟通情感的过程。同时教师对教学内容的掌握程度也是提高体育教学质量的重要因素，只有教师熟练掌握教学内容才能顺利发展教学任务教学目标，才能更好地教授学生学习运动技能，才能增强学生的体质。

（2）学生因素。在体育教学中，影响体育教学的主要因素包括学生对运动技能的掌握和学生参与练习。学生运动技能掌握指学生知道、熟悉、理解和自如运用运动技能情况，学生对运动技能的掌握程度直接影响体育教学的质量水平，因此学生应加强对运动技能的掌握。同时，学生参与指学生积极投入到课堂教学中的情况。在体育教学中学生应积极主动地参与运动的练习，练习的次数越多，学生对运动技能就越熟练，以此达到体育教学的目的。

（三）我国中学体育教学评价指标体系权重赋值

本文采用AHP的权重赋值方法，层次结构模型绘制以及下面对指标权重的赋值，均是在集成专家意见的基础上，利用AHP专用软件yaahp10.0版本完成的。按照AHP方法的步骤，由专家按1-9标度对各个层次的指标进行两两对比，构建判断矩阵。将各层次的判断矩阵输入到 yaahp10.0 进行计算。从得出的结果可以看出，在本研究构建的我国中学体育教学评价指标中，物理视角下，教学内容所占权重明显大于教学环境；事理视角下，课堂活动所占权重也明显大于学校规章；人理视角下，中学体育教学中教师因素所占权重和学生因素一样大。

由表2可以看出，在所有三级指标中，学生对运动技能的掌握、教学内容符合学生的兴趣、教师在课堂上与学生的互动、热身活动、教师对教学内容的掌握程度和学生参与练习的权重值较高，说明这些指标对我国中学体育教学水平的发展与提高起着更重要的影响。

四、结论

物理—事理—人理维度影响因素贯穿于整个体育教学之中，构成了一个有机的“W-S-R”系统。物理维度因素是影响体育教学的前提与基础；事理因素是物理因素得以合理运用的具体方法与手段；人理因素始终贯穿于整个体育教学之中。在体育教学中，应充分重视物理、事理、人理的影响因素，使之有机结合，从而提高体育教学的质量，同时提高学生对运动技能的掌握以及增强学生的体质，到达体育教学的目的。基于WSR方法论对我国中学体育教学评价指标体系进行重构，根据该指标体系各个指标所占权重大小，可以清楚了解到对于我国中学体育教学哪些指标的影响更大，可为我国中学体育教学评价提供参考，对我国中学体育教学也能起到指导性的作用。

参考文献：

[1]杨心德.中学课堂教学管理心理[M].杭州：杭州大学出版社，1993：144

[2]胡永红，周登嵩，吴邵兰.有效体育教学评价指标体系研究[J].北京体育大学学报，2011，34（8）：81-85