小学语文阅读教学漫谈

梅文龙

摘要：随着现代教学方法和教学理念的不断改进，小学语文的阅读教学不再是简单的知识的传递，而是需要培养学生感悟语言、理解文章所叙述的内容与表达的思想感情、领悟文字所带来的魅力，以逐渐提高学生的阅读能力。本文主要针对小学语文阅读教学中存在的一些问题进行分析小结，并就如何改善这些问题提出一些建议。

关键词：小学生语文阅读；阅读能力

小学教育是九年义务教育的初始阶段，也是小学生独立意识发展的关键阶段，他们对外界信息的接受能力不断增强，会对一些事件有自己的看法。而小学生获取知识、认识世界的主要方式除了教师的教授、与自然的接触，还会通过阅读课外书籍来拓宽自己的知识面。所以，小学生的阅读教学是至关重要的。

一、 当前小学语文阅读教学的重要意义

著名語言学家吕叔湘先生曾说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”小学语文阅读教学不但是教给学生知识和技能的，其主要的目的是为了培养学生的阅读能力。就像古语中说的“读书破万卷，下笔如有神”“书读万遍，其义自见”等等，就是要让学生多读书、读好书。之前有说到小学生主要是通过两种途径来获取知识的，一是通过自身与外部环境的接触，二就是通过对书本知识的阅读。所以，小学语文阅读还可以提高学生的综合素质，是培养他们各方面能力发展的基础。由此可见，阅读在小学语文教学中地位的重要性。

二、 当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一） 在阅读教学中忽视学生的主体性，未调动学生的自主性。

在以往的语文阅读教学中，教师常常为了节省时间和省事而忽视了学生的主体性。在对课文的讲解过程中，通常是借助语文参考资料概括事情发生的背景、中心思想、主要内容、思想感情等等。小学生的思维意识又正是飞速发展和初步形成的时期，若这时没有充分调动起他们对知识的自主探索，他们可能会形成在思维意识上的惰性，从而不愿自己去解读文章，不愿去开拓属于自己的见解。

（二）在阅读教学中忽略教师的引导作用，未及时发挥教师的引导性。

虽然现如今倡导学生在学习中的主体性，强调尊重赏识学生、以人为本，但是却忽略了教师在整个课堂中的引导作用。特别是在语文的阅读教学中，教师为了尊重学生的主体地位，总是一味的对学生给予笼统的“很好”的评价，使得学生认为自己怎样回答都是正确的，怎样说都是有道理的，反而不利于阅读能力的提高。所以在阅读教学中，教师虽然不能限制学生想象思维的发展，但是必须对学生的一些知识方面的误解给予正确的反馈，给他们正确的思考空间。

（三）在阅读教学中不注重朗读，不注重感悟。

小学各年级的阅读教学中都要注重朗读，在朗读中得到感悟，还可以使学生集中注意力。但是现在的小学教学中，很少注重对文章的朗读，读的只是一些好句子、好词语。这样一来，会使学生对整个文章的理解产生断片，文章整体思路被打断，不能连贯的叙述文章整个内容，也会对整篇文章所体现的中心思想理解片面。久而久之，学生会对阅读的整个感悟能力下降，同样对阅读能力的提高不会有帮助。

三、 当前小学语文阅读教学的改进措施

（一） 教学中以学生为主体，培养学生的阅读兴趣。

教师要在教学过程中充分发挥学生的主体性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主性学习。学生是学习活动的主要参与者、开发者，在学习中占有主动权。教师要尊重学生学习的主体地位，对于学生不能进行填鸭式的教学方式，要不然学生在阅读学习中感受不到阅读的兴趣和阅读学习的重要性。如果学生对学习的求知欲无法激发，学生的参与性和主观能动性就无法调动起来。学生的学习热情都没有的话，阅读能力肯定得不到提高。在进行阅读教学时，教师应当对学生加以引导、启发和激励，把更多的时间留给学生阅读、理解和感悟。同时教师还要注意一定的技巧，对学生的引导要由浅入深，一步一步地来，给学生以动力，不要打击学生的积极性，循序渐进的提高学生的阅读能力。

（二）教学中教师发挥引导作用，激励学生，培养良好的阅读习惯。

教师在课堂教学中是学习活动的组织者、指导者和矫正者，教师不能将自己作为教学活动的权威者。虽然说要发挥学生的主体性，但并不是要放任学生在课堂中参与教学活动，教师应该是要引导学生在一个正确的范围中自主探索。在阅读教学过程中，教师应该适当的激发学生的阅读热情，以增强学生对阅读的欲望和兴趣，从而引导学生进行深层次的反思。教师还应该在阅读过程中不断鼓励和激励学生，使学生不断进步，思维不断发展，对语文的阅读能力也不断提高。同样，阅读习惯的好坏对学生的阅读效果也非常重要。如果不培养学生认真、自觉地进行思考，那么阅读就毫无效果。所以，在阅读教学中要培养学生良好的阅读习惯，让学生养成勤动笔的习惯。学生平时可以摘抄一些优美的词语、段落，还可以对读过的文章写读后感。养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的结果。

（三）教师采用多种教学模式，重视学生朗读，培养学生感悟能力。

教师应该在教学中倡导多种解读教学模式，指导学生对阅读进行多种解读。教师若要指导学生进行多种解读，自己就要先对于阅读的文章有深刻的理解和解释，这样才能指导学生进行解读。同时，教师要尊重学生个性发展的差异，尊重每个学生对阅读内容的不同见解，积极与学生进行探索、主动进行合作探索，学生就会在轻松的氛围中提高阅读的能力。语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言的具体内容，还要理解它所表达的思想情感。因此，我们还要在阅读的同时，感悟文章。而如何能更好地感悟文章呢，就需要学生对文章不断的朗读。