“一字立骨”在初中语文生态课堂中的尝试

胡维利

摘要：本论文从自身的经历出发，介绍了“一字立骨”法。正值本校大力推行“问题导航、生态课堂”的课改活动，笔者基于语文核心素养下的初中语文生态课堂，利用“一字立骨”法进行教学尝试。

关键词：一字立骨；初中语文；生态课堂；核心素养；教学尝试

2017年我有幸参加了市级现场论文写作比赛，其内容是南宋道士葛长庚的《水调歌头·江上春山远》。我紧紧抓住“把酒沃愁肠”中的“愁”字，然后围绕“愁”字展开写作：愁景-愁情。这种方法叫“一字立骨”法：在文学创作过程中构思文本时，一种以一个字、一个词或是一个凝练的短语作为构思焦点的方式方法，又叫“一字经纬”法，或安设文眼法。①此法可以把零散的材料组成一个有机整体，把纷繁复杂的内容归拢集中到一个焦点上，从而使文章线索明晰、结构缜密、主旨凝聚。

“一字立骨”法不仅可以用于创作构思，用于文本解读，还可以用于语文教学。作为青年教师，一直苦苦探索、寻找一种把语文课堂有效化、高效化的方法，并将这些理论实践化。从我接触了陈晓东老师的“一字立骨”法后便尝试用于语文教学中。如曾经执教人教版八年级下册的《俗世奇人-泥人张》时，就运用“一字立骨”法来开展课堂教学。

在教学时，首先我让学生朗读题目《俗世奇人》，引导学生找出这题目中最引人注目的词语，学生找出“俗”和“奇”。在学生找出之后，我没有快速下结论，而是让学生通读《泥人张》这篇课文，然后再让学生来说哪一个字更能抓住文本的核心？学生选择“奇”字。我追问学生这里的“奇”是什么意思呢？学生的回答五花八门。我尊重学生的答案，记录在黑板上，然后再次让学生通读全文。学生给出了“奇”为奇特、神奇之意。于是教学就围绕“奇”字展開。抛出主问题：捏泥人的手艺人有什么“奇”（奇特或神奇）的呢？学生通过讨论和归纳，认为：一是手艺奇，二是行事奇，三是性格奇。随后我让学生再次细读全文，找出支撑理论的依据。学生通过合作交流，顺利完成了问题。短短的几十分钟，学生的学习思路非常清晰，教师步步引导，学生能独立完成问题。

实际教学中，“一字立骨”法，确实便于文本解读，也便于课堂教学的文稿设计，它可以帮我快速抓住文本的重难点，准确理解文本内涵，有效的引导学生学习，提高教学效率。运用一个字或词作为核心，就可以带动教学全过程。

正值我校大力推行课改，打造具有我校特色的“问题导航 生态课堂”的课改课堂。整个课堂以学生为中心，学生自主管理，以小组合作为形式，围绕问题导航，将课前、课中、课后有机融合，形成三位一体的学习过程，增强学生的参与度与有效度。在课堂教学实施中，实现“教”“学”“练”“管理”“评价”五大要素。生态课堂注重“三单”的开发与利用：问题搜集单、目标“导航单”、课后拓展训练单。教师根据教学内容合理地设计与利用“三单”，学生通过“自主-合作-探究—检测”的方式，即培养了学生自主、合作、探究的能力，也发展了学生自我管理的能力、语言沟通的能力，更是发展了学生创新思维的能力。

生态课堂对于初中语文课堂而言，是一次语文课堂、语文课程革新的机会。学生成为课堂的主人，在课堂上的表现是语言的表现、是思维的表现、是鉴赏和创造的表现。教师则成为课堂教学的组织者、实施者、课程的评价者。教师的教学理念从以前固有的思维“我要怎样教”“我该怎样教”转化为“学生需要学什么”“学生怎么学才好”。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，要培养学生的语文核心素养，首先要求教师树立核心素养的教学理念，明确语文核心素养的方方面面，它包括语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。语文的生态课堂便是基于语文核心素养下的课堂。于是，我便想利用“一字立骨”法在语文教学中进行尝试。

如执教统编教材八年级上册的《记承天寺夜游》一文，利用“一字立骨”法进行的尝试。教学此文时，我提前布置预习的任务。学生自主解决文言文的基础知识：实词、虚词、特殊词语的用法、特殊句式的用法，疏通文本，对文本情节的把握。语文学科长利用预习时间，组织组内成员，交流不理解或是不能参透的问题，并做好记录。通过问题搜集单，学生反馈的问题主要有两个。一个是句子翻译“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”一个是句子理解“但少闲人如吾两人者耳。”

生态课堂呈现的是一种师生的对话，所以当学生需要学习的内容呈现出来时，教师的教学内容就以此为中心，从而进行深入的探究模式。我在进行教学设计时，便以学生的难点“但少闲人如吾两人者耳”作为教学的重点和难点，利用“一字立骨”法进行设计，紧紧抓住文中的“闲”字。在教学时，首先引导学生读懂、读透、分析透题目“记承天寺夜游”和描写景致的句子。“闲人”在文中的意思为：闲暇之人：一层引导学生此时此刻的作者无事而为，闲来无事，只为寻友人，沐浴月色中；第二层结合写作背景，此时的“闲人”为贬谪之后的闲人，此“闲”包含了作者官途失意、郁郁不得志的心情，体会“耳”的语气语调，以“闲人”自慰。闲情逸致之人：一层是与志同道合的朋友一起欣赏月色美景的愉悦之境，二层是月光至美，竹影而至，而他人却不能赏识，唯有与友人能有幸领略的自豪之感。闲适旷达之人：结合苏轼的部分作品，引导学生理解作者处世为人的态度，面对困境的宠辱不惊，进退自如。

以下是目标“导航单”（教师版）的内容（注：目标“导航单”不是教学设计，只是课堂教学的辅助资料）：

《记承天寺夜游》导航单（教师版）

（一）课前预习检测

1.读准注音。

遂（ ） 寝（ ） 藻（ ） 荇（ ）

2.解释加点词语并翻译句子。

（1）月色入户： （2）欣然起行：

（3）念无与为乐者： （4）相与步于中庭：

（5）盖竹柏影也： （6）但少闲人如吾两人者耳：

3.用自己的语言讲讲本文写了一个怎样的事情？

（二）课程导航

1.阅读全文，请勾画出你认为最难理解的词语和句子，说说你觉得难在哪些地方？

2.“但少闲人如吾两人者耳”中“闲人”字，你认为有几种意思？分别是什么意思？

3.细读全文，请用文中的语句和资料助读来支撑你的观点，要求：观点明确，依据表述清晰。

4.补充提问：（1）如何理解题目“记承天寺夜游”？（2）如何理解“念无与为乐者”？（3）如何理解“何夜无月？何处无竹柏？”？（4）如何赏析“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”？

（三）资料助读

苏轼，字子瞻，号东坡居士，谥号“文忠”，北宋著名的文学家。在诗词、散文、书、画等方面都有杰出的成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

宋神宗元丰二年八月，苏轼因“乌台诗案”被人陷害入狱，被贬官至黄州，身居闲职，而且还受到监管，过着失意的闲居生活。写此文时，已经被贬4年。

张怀明：作者的朋友。名梦得，字怀民，清河人。元丰流年贬谪到黄州，寄居承天寺。

（四）拓展延伸——苏轼的作品

1.《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

2.《赠刘景文》：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

3.《题西林壁》：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

4.《和子由渑（miǎn）池怀旧》：人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指抓，鸿飞那复计东西。老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。往日崎岖还记否，路长人困蹇（jiǎn）驴嘶。

5.《水调歌头》：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共嬋娟。

经过这一堂课的学习，师生对话，共同解决重点、难点。一字“闲”立为文章的“骨”，支撑整堂课的教学，把纷繁复杂的内容归拢集中到一个焦点上，从而使文章线索明晰、结构缜密、主旨凝聚，高效地完成了教学任务。也在教学中，步步引导学生，学生能问、会问，学生能说、会说，学生能品、能悟，使学生在各个方面得到培养和发展，这便是语文核心素养的目标，也是生态课堂的目标。

在初中语文生态课堂下，语文核心素养的培养也是一项长期的任务，一个不断丰富、不断深化的发展的过程。“一字立骨”法虽然只是其中的一种教学方法，但是无论哪种教学方法，但只要语文核心素养一旦形成，便会积淀，发挥其独特的育人功能，促进学生的全面发展。我相信，经过不断的实践和总结，“一字立骨”法会成为我在初中语文教学中不得缺少的一种教学方法。

参考文献：

[1]张敬义.一字立骨 言说如金——撰写教学文稿漫谈之四[J].小学教学语文版-青年教师写作辅导，2011，3：44-45