初中物理课堂教学中情境的运用研究

高崇

摘要：“教学情境”是指具有一定情感氛围的教学活动，同时也是运用具体生动的场景来激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种有效教学方法。在教育部门大力推行新课改之后，情境教学已经深受广大师生的青睐。把情境教学应用到初中物理教学中，将知识贯穿到情境中，帮助学生集中注意力，改善学习状况，激发学习主动性，提高學习效率。创建情境，让学生在学习中得到快乐，在情境中对物理产生兴趣。为此，本文结合初中物理情境教学进行如下几点简单分析，以期为广大物理教师提供有价值的参考。

关键词：初中物理：情境：教学：剖析

在整个初中物理教学过程中，教师要深入分析教学大纲与教材内容，潜心研究学生的认知心理特点，从实际出发，在此基础上，恰当创建教学情境，以此来调动学生多知识的学习欲望，在情境中激发出学生探究物理学科的好奇心，激活他们的思维活动，进而达到培养学生创新学习能力的目的。作为教师，如何在实践教学中有效开展情境教学呢？

一、建立和谐的氛围，创设人文学习情境

新课程要求教师既要关注学生的知识与技能的培养，更要关注他们的学习态度、情感态度和价值观。素质教育提倡的是：课堂教学除了知识对流的主线外，情感对流也是关键一环。师生这种健康的情感交流是建立民主、平等、友好的师生关系的绳索，是创建愉悦、和谐课堂环境的基础。故此，在物理课堂教学中，要想实现教学目标，教师首先要尊重学生，理解学生，主动创设宽松民主的物理课堂学习氛围，优化学生的心理环境。使学生真正成为课堂探究知识的“主人”，让他们始终处于一种求知若渴的状态不断引导他们积极主动地探索。唯有如此，才能为接下来的知识讲解做好充分准备。

二、利用问题创设情境

精心创设情境，可以更好地为学生提供良好的启发作用。问题自身所带有的疑问性与启发性对学生学习物理知识点具有良好的促进作用。故此，发挥问题在物理情境教学中的成效应该成为情境教学中的关注重点。如借助问题设计合理的教学情境，让学生在情境中提出问题，在情境中分析问题、解决问题，提升学习效果。例如，在讲“声音的传播”知识中，可利用学生已经掌握的知识点“声音的产生”为他们演示“真空罩实验”：把闹钟放到充满空气的真空罩与抽取掉全部空气的真空罩中，分别让他们去听其声音，判断其音量差异。通过实验，学生也能发现闹钟在抽取掉全部空气的真空罩中是没有声音的，而在充满空气的真空罩中是有声音的。在此基础上顺势导出新知识，学生也能快速投入到“声音依靠空气传播”、“真空不能传播声音”的知识点的学习当中。

三、利用网络创设身边的情境，凸显新课程理念，紧密贴合生活实际

网络容量大、信息丰富且及时，在有限的课堂时间内能让学生获得知识的最大化，增强教学效果。网络资源中不乏一些精彩的情境。如，播放天宫一号的对接视频；天体运动的视频等。这些结合实际的情境能够给学生留下难忘的印象。例如，在学习“凸透镜成像规律”时，尽管学生在分组实验中直接观察到烛焰的成像情况（三种成像情况观察认真、记录清楚，记忆较深），但是，却很难把握成像的变化过程。实验后，再用课件动态显示成像的光路，此时，学生也能清晰地观察到成像的全过程，且印象深刻。再如，物理学科中比较常见的名词“光滑”（无摩擦）、“空气阻力不计”、“匀速直线运动”等理想化的状态都可以通过信息技术模拟播放，让同学们去观察并且探究这种理想化的现象。借助网络创设情境，让学生沉浸其中去探讨物理学科的奥妙。

四、创设情境促进小组合作探究，培养学生的基本能力

素质教育的最终目的是为了培养学生的实践能力、个人能力，物理教学亦如此。作为物理教师在实际教学指导过程中，灵活运用多种教学手段辅助教学的同时，也要注重培养学生的各项基本能力，促进他们个人的全面发展。其中，小组合作探究是最佳选择途径之一。小组合作探究不仅能够增强师生间的交流互动，还是培养学生之间的团队合作、自我探究等基本能力的最佳选择。良好的小组合作的开展对提升学生的综合素养大有裨益。例如：在分析“透镜及其应用”的相关知识时，便可以创设情境促进学生之间的互动合作交流。先向学生展示放大镜与近视眼镜，以小组合作的形式指导学生进行实验探究（两种透镜的成像规律以及区别）。待实验操作完毕后，每组选派出一名代表展示成果，当所有小组展示完成后，教师再进行点评、总结，结合讨论中存在的问题进行纠正，表现优秀的小组要多给予表扬，不断增强全体学生对物理学习的自信心。可见，良好情境教学模式的建立能激发出学生极大的兴趣，使他们享受到发现的快乐，而且还能够点燃学生创造性思维的火花，从而帮助学生更好地构建物理知识体系。

五、通过情境化教学进行情境运用效果提升

情境教学法已经被证明可以运用到初中阶段的任何学科教学中。物理学是一门自然科学，它的实际性、可操作性都非常强，因此，物理教师可以借助多种辅助手段在课堂教学中进行特定情境的模拟，再引导学生进入到特定的情境之中，鼓励他们去思考和学习。教师在特定的情境中对知识的讲解也会相对轻松，学生理解和掌握起来也会更容易。例如，在探究“电流”的相关知识时，可以创设“小小电工”这一特定情境，比如，邀请几名学生，分辨发给他们钳形电流表鼓励他们进行干电池的电流测试。在情境中师生一同去感知物理，帮助学生树立学习自信心，在一定程度上还能促进学生积极参与进来，主动迎接新知识的洗礼。

初中物理教学中，良好的教学情境的建立能使学生以更纯真的情感主动参与到整个教学过程中，在情境中培养他们的问题意识，激发他们的创新实践能力，在情境中使物理课堂教学充满“活力”与“灵性”，为推动课堂教学迈向新台阶做好充分准备。

参考文献

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