探索小学语文作业分层设计与评价的必要性

宋继伟

摘要：随着课改的逐步深入，语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。教学时，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

关键词：小学语文；作业；分层设计

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。但是在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。

一、小学语文做出分层设计与评价的必要性

（一）新课程改革的要求。新课程改革要求在小学阶段，教师要立足于学生综合素质的提高，指导学生掌握基本的语文知识和基本的语文思考能力，逐步提高学生的思维能力和创新意识，为学生未来的全面发展奠定基础。而传统的语文教学方法无法满足当前新课程改革的要求，分层次作业设计能够有效的促进每一位学生对语文知识的深入掌握，并通过作业练习，增强学生对知识的灵活应用能力，真正满足新课程改革的教学要求。

（二）有利于提升学生语文水平。传统的语文课堂教学中，语文作业一般是“一刀切”，全班所有学生作业都一样。对于一些语文基础好，成绩优异的学生来说，作业简单，写作业等同于浪费时间，无法满足他们的学习需求。而一些语文基础较差，阅读能力不高，语文水平较弱的学生会感到数学作业量太大。久而久之，学生都会感到语文学习枯燥无味。分层作业设计应用于初中语文作业，能够根据每一位学生的兴趣特点、学习能力，有效提升学生语文学习的乐趣和写作业的热情，为语文教学带来一定的积极影响。

（三）有利于提升小学生的思维能力。作业是利用课后时间巩固课堂教学的重要方式，也是加深学生理解知识，提高其学习能力的重要途径。教师能否结合学生的个性差异，因人而异的布置作业，对于小学生学习能力的培养和个人的全面发展非常重要。分层作业设计灵活运用于小学语文作业，能够有效提升小学生的语文学习适应能力，培养每一位小学生的语文思维能力和创新意识，为小学生的成长和发展奠定良好的基础。

二、小学语文作业分层设计与评价的途径

（一）采用分层设计小学语文作业的方法，巩固知识的同时注重学生个体发展。

1.对于基础较差的学生要降低作业难度，设计以加强基础为主的课后作业。量变可以达到质变，对于语文基础较薄弱的学生可以适当增加作业量，帮助学生打下坚实基础。例如，可以增加学生抄写生字、组词造句的数量；或者让学生把课文中自认为有意义、喜欢的段落进行摘抄、朗诵或背诵作业；又或者让学生在其他同学面前谈谈自己对课文的感想。

这种类型的语文课后作业，除了和学生自身能力相匹配，使学生产生完成目标的心理满足感，还可以树立学生的自信心，燃起语文学习的积极性。尽管题海战术占用了学生大量课余时间，但对于基础较差的学生必不可少，只要掌握了教学目标规定的基础知识，对后进生稳扎稳打学习今后的课程内容是一种最大帮助。

2.适当增加中等生语文课后作业难度和作业量，帮助中等生充分发掘自身潜能。相较于后进生，中等生基础知识扎实，接受知识能力相对较强，但相对优等生又欠缺努力或是学习方法需要改进。根据特点，中等生在学习上的可塑性很强，通过努力很有可能迈入优等生行列，但如果放松要求，也有可能落后。因而，在设计中等生课后作业时，既不能过于简单也不能有太大难度，在确保夯实基础知识的同时还要具有一定挑战性，逐步提高中等生学习能力，帮助他们最大限度发掘自身潜能。例如，对于中等生来说，在完成了基础知识正常作业量之后，可以让学生找一些跟所学课文有关的知识加以拓展，丰富学生课外阅读量，同时让学生把学到的新知识分享给其他学生。

3.减少优等生作业量，多布置一些高难度且灵活性强的语文课后作业。优等生的基础知识已经掌握的相当纯熟了，因而不需要在花费多余时间在这方面，对优等生来说更应该注重他们其他能力的培养，可以布置一些具有發散性思维，能够综合多种学科，同时具有自主探究性的作业。如，在掌握、理解课文内容后可以培养优等生的写作能力，将所学所感以文字形式表现出来，或者发挥学生的思维创造能力，让学生根据课文描述创作一幅图画等。让学生在更高的平台上展现自己。分层作业的要点就是因材施教，这一过程中，教师应发挥学生自主性，不要规定哪个学生完成哪个难度的作业，让学生自己选择，这也是保护学生自尊心的一种方法。让学生自己选择作业难度不代表老师放任不管，尤其是对中等生，这类学生处于优劣边界地带，如果教师加以一定的指导鞭策能够减少这类学生偷懒的可能性。因而，教师务必要把握好作业难度和量度，从整体上把握学生学习状况，根据学生对知识的掌握程度，不断调整学生课后作业难度。只有这样才能最大限度培养学生身心健康和学业进步两不误。

（二）采用科学合理的评价机制。

随着课程改革的不断深化，小学语文教学发生了巨大变化，由原来只重学习结果向现注重学习过程转变。作业评价机制旨在根据每个学生作业难度、作业质量不同做出恰当的评价，即使是同一难度系数的作业，不同学生其评价内容也不同。作业评价的目的就是要帮助学生充分了解自己的优点和缺点，使优点得以继续保持，缺点得以有效改善。鼓励性的作业评价机制和善意的指正，都是为了让学生在语文学习方面更有成效，都是为了让学生找出自己的发展方向。

三、结语

总之，“教者有心，学者得益”。实践证明，开放式、个性化、多元化的分层作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

参考文献：

[1]刘淑英.浅谈小学语文作业分层设计与评价[J].教育实践与研究，2012年第7期.

[2]卢友玮，李忠霞.小学语文作业设计与评价的探索与实践[J].中国教育学刊，2013年第S3期.