高职英语翻转课堂教学模式设计

段圆园　沈世锦　张婷

摘要：笔者结合高职院校英语课堂的特点，尝试构建翻转课堂教学模式。

关键词：高职英语；翻转课堂；教学模式

翻转课堂的教学模式设计主要分为课前、课中和课后三阶段，而课前和课中阶段为教师主要开发和设计阶段。

一、课前設计

课前设计分为教师活动和学生活动两部分，及以下三个环节：教师布置任务、学生搜集信息、学生小组合作。

（一）教师活动

翻转课堂应该遵循教学设计的过程和原则。

首先对学习者特点及教学内容进行分析，然后设定教学目标，完成课前分析。学习者是教学活动的主体，教师如若全面地了解学生便能取得课堂的成功。课前需要教师分析学生原有知识水平、学习动机、学习策略等。高职学生普遍英语水平较低，学习目标不清晰，但随着社会发展进步，就业市场对高职学生英语口语及应用能力地要求越来越高，翻转课堂模式能将“提升高职学生听说能力”的要求落到实处。高职学生具备的特征是英语教师进行教学设计的重要依据。

分析教学内容。教学内容设计要依靠学习者能力分析完成，高职教学内容可以分为理论学习和实践技能两大类，教师将教学内容分类并选择相适合的教学方法。同时，教师还应当思考哪些内容适合学生在课前自学，哪些内容必须通过课堂活动内化吸收，确定教学重点难点并遵循“先自学后教授”的原则进行教学内容安排。

再次，确立教学目标。依据高职英语课程目标制定翻转课堂的教学目标。

最后分析教学资源和教学环境。翻转课堂依赖互联网科技，教师在课前应该调查分析学习主体是否具备随时随地都能上网学习的条件，网络是否覆盖全校范围。教师帮助学生筛选教学视频，保证内容与教学目标相吻合并时长在10分钟以内，从而保证学生课前学习效果。

（二）学生活动

首先应用资源，建立学生学习QQ群，把教师提供的教学视频音频资源存入共享，方便学生下载学习。学生通过QQ平台提出在课前学习中发现的问题，同学们可通过社交平台互动讨论，为课中教学做准备。其次，自学PPT课件。教师制作的PPT应该明确重难点，从而更好地引导学生课前学习。最后，自学作业。通过小组合作的方式，让学生在自学完后完成录制英语小视频的作业。不仅可以达到让学生探讨教学内容的目的，还能拓展学生使用信息科技的技能。

例如，笔者所教授的学生是临床专业，该专业学生特点为实践能力较强。第一单元“ Job Hunting”中，就“How to have a successful interview”教师布置课前小组作业，让学生4-6人为一组进行课前预习讨论“如何在求职过程中脱颖而出”，然后模拟一段完整的面试过程，即一部分同学扮演面试官，另一部分同学试演面试者，录制3分钟左右的小视频，展示一个小组成员认为最合理的面试场景。

（三）课中

课中教学主要分为两个个环节：小组作业展示和教师点评。首先，师生共同确定教学过程中的探究问题。学生依据课前自学心得，教师根据教学目标及教学经验，从师、生两个角度出发来共同商定本堂课的探讨问题，教师不再是孤军奋斗而是团队协作（杨锦华，2015）。

其次，进行小组合作任务。在师生共同确立学习目标后，学生以小组为单位（人数在3-6人），在组长地组织下完成教师布置的任务，例如英语视频录制、PPT展示、辩论赛、讨论合作等，值得注意的是，教师应该布置对学生来说具有一定难度的任务，但任务难度又不能超过学生解决问题的能力，这样才能激发学生获取知识的动力，在克服困难的过程中有所收获，实现新知识从旧知识上生长发芽的过程（张际平，2005）。教师在整个执行任务过程中给予学生充分的技术和内容支持，并监控任务实施过程，确保每位同学参与团队活动。学生在同学互助下学生完成知识构建，在教师指导下进行知识内化。

然后，学生展示小组作业并全班交流。小组展示课前准备的小组作业，可以采用课件，视频等不同形式。接着全班交流学习心得经验，采用组内、组间互评的形式，指出优点建议。最后，通过教师的高度指导，学生更深入地理解掌握理论与技能，从而进行英语水平的提高。教师可以根据翻转课堂评价标准从不同层面进行点评，对各小组或小组各成员的优缺点实施总结等。对表现优异的小组大胆表扬，设立榜样，激励其他同学效仿。教师评语直接影响着学生学习信心和学习动机的构建，在教学过程当中教师应当注意正强化，减少负强化。例如，在课堂当中展示小组录制的英语视频“How to have a successful interview”， 组织学生评价该小组的视频，提出优点和建议，并说明理由，从而增加学生课堂上的英语输。根据以往教学经验来看，学生在播放自己录制的视频时充满成就感，与传统课堂相比，翻转课堂更加生动有趣，符合高职学生学习特点，让热爱使用多媒体的高职学生保持学习和探索的动力。

（四）课后

教师在课后完成教学反思，总结课堂中学生存在的学习难点，对重点知识进行系统化归纳，然后分析翻转课堂教学过程中存在的问题，思考改进方法。学生在课后讨论学习心得，开展小组评价和教师评价（李志河2014），评价内容涵盖课堂中展示的小组作业、成员表现、改进措施等。例如，以“When being interview， how should you behave yourself？”为题，继续延伸写作，各小组讨论完毕后整理出一篇文章，下一堂课全班展示，开展小组互评。

翻转课堂对于我国高等职业院校英语教师来说，既是机遇也是挑战。我们需要不断探索合理的翻转课堂教学模式，让高等职业院校英语教学不断进步，蒸蒸日上。

参考文献：

[1] 张际平. 试论学习型社会中的自我导向学习及策略. 电化教育研究，2005，04：24

[2] 李志河，刘志华.高职院校3D Max课程中的翻转课堂教学设计.现代教育技术，2014，04：10-15

[3] 杨锦华.“翻转课堂”背景下高职大学英语写作的生态教学初探[J].杨凌职业技术学院学报。2015，（3）；62