浅议情感教育在高中语文教学中的应用

何兰芬

摘要：语文教学是学习我国传统语言文化，提高学生综合素质水平的重要途径，能够起到继承、发扬我国优秀传统文化的重要作用，但是传统高中语文教学基本上是教授生字、生词、讲解课文的模式化教学，长此以往会降低学生的积极性，因此应提倡情感教育以改善教学效果。本文将就高中语文教学中情感教育的运用展开探讨。

关键词：高中语文教学；情感教育；问题

引言：语文教学可以分为两个部分，即情感教育和认知教育，新课程语文教学标准也强调凸显语文教学的育人功能，培养学生的语文素养。但是面临着高考的重大压力，大部分语文教师进行的都是认知教育，情感教育内容非常少，如何加强情感教育也是高中语文教学亟待解决的问题。

一、当前高中生情感存在的问题

（一）没有集体感

在计划生育和素质教育的影响下，越来越多的家庭都是独生子女，大都是娇生惯养，衣来伸手饭来张口，家庭和学校是他们接触的最多的环境，同时也是制约学生参加社会实践活动的不利因素，长时间的独处让他们降低了和朋友、和同学之间的集体感，在遇到问题时习惯独自解决或者向长辈寻求帮助，而不是向同龄人寻求解决办法，办事效率低下，效果不尽如人意，缺乏团结心。

（二）缺乏学习兴趣

由于英语、理科例如数学、物理等课程难度较大，是考试中拉开分数差距的课程，因此很多家长和教师对这些课程过分重视，语文的重要性被忽视，语文教学缺乏创意，长此以往，学生很难提起学习语文的兴趣，缺乏主动性，这也是造成高中语文教学质量不高的原因之一。

二、情感教育在高中语文教学中的重要作用

学生的具有个性的世界观、思想观和价值观在高中阶段开始形成，同时高中也是学生心理、生理发展的重要阶段，在高中时期，他们的认知能力、想象能力日趋稳定和成熟，在分析问题时能够有援引各种理论的能力，开始形成批判性和独立性思维，在这个重要时期，必须充分重视语文情感教育的重要作用，提高学生综合素质水平，引导学生走向健康的发展轨道。相对于数学、英语以及其他理化课程，语文教材大多是小说、戏剧和散文、诗歌等，因此情感是颇为丰富的，也能够充分调动学生的情感，引发学生强烈的共鸣，通过自己的感受和体验建立情感世界。这样，学生在学习语文知识的同时，又树立了自己正确的人生观、价值观和世界观，对提高综合素质水平大有裨益。

三、如何在高中语文教学中运用情感教育

（一）营造氛围

在语文教学开始前，良好的课堂导入是非常必要的，这也是决定教学能否成功的重要因素。因此，教师可以用富有感染力的肢体和口头语言，引导学生进入到课堂教学中，例如采用情景再现、背景穿插以及渲染烘托等方式，引导学生的情感互动，进而引导学生理解作者的情感，接下来教师可以讲解课文的难点和重点。例如在讲授《林教头风雪山神庙》一节中，教师可以首先在黑板上板书一首《南乡子·无奈》，这是一首咏林冲的词，教师首先富有情感的朗读一遍，并让学生朗诵一遍，让学生了解到林冲上梁山的无奈，接下来理解课文中想要表达的封建社会的腐朽和黑暗，引发学生的情感共鸣。

（二）钻研教材

语文教材中都是精选作者的优秀作品，这些作品中都包含着作者真实、强烈的情感，因此在语文教学中，教师必须将这些情感充分发掘出来，引导学生钻研教材，咬文嚼字，和作者展开情感交流。例如在话剧《雷雨》的教学中，这篇课文的难点在于戏剧中人物众多，情感关系复杂，因此教师可以先让学生将各个人物的对话用不同颜色的笔标记出来，挑选若干名学生分角色朗读，然后让学生开展小组讨论，讨论每位角色独具特点的性格和形象，例如在周朴园和鲁侍萍的“你来干什么？”等对话中体现出周朴园的绝情和自私，经过对课文的分析得到周朴园的性格特点，即：自私自利、冷酷无情、虚伪狡诈，了解了课文中主要角色的性格和特点，能够有效提高教学效率。

（三）联系生活

现今的高中教学和生活实际逐渐偏离，不利于陶冶学生情操以及培养学生的思想道德品质，因此语文要重视生活化的教学，让学生将语文带入到生活中，运用语文知识发现问题、分析问题并最终解决问题，引导学生形成良好的生活态度。在高中语文教材中，大部分课文都有正面人物帮助学生培养积极向上的情感，例如《故乡的秋》，通过描写祖国优美的环境引导学生热爱祖国；《归去来兮辞》则鼓励学生追求自由、淡泊名利；而通过《套中人》的教学，可以让学生认识到思想太过保守所带来的危害。

（四）活学活用

由于时间紧张等其他因素，高中生的课外实践活动时间甚至不及小学生多，内容也比较单一，如何解决这个问题以改善情感教育的效果呢？教师可以为学生布置“情感作业”，也就是让学生通过自己的笔、自己的视角，将自己的生活体验和生活感悟写下来，要鼓励学生写真人真事，同时教师要认真批阅，时刻关注学生的情感变化。

四、结束语

综上，像叶圣陶说的那样，让学生到课文中去发现宝石，增添赏美的兴趣，扩大眼界，充实经验，使思想、感情、意志往更深更高的方向发展。一篇篇文质兼优的佳作宣泄奔腾着感情的激流，描繪塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。教师应该把精力集中在“情”字上，通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛、恨作者之所恨、爱作者之所爱的同化境界。这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。

分析了当前高中情感教育存在的问题，并介绍了如何在高中语文教学中运用情感教育，有一定的参考意义。