小学低年级数学教学中如何激发学生的学习兴趣

孙峰

摘要：“没有兴趣的学习，无异是一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。作为小学一年级的数学教师，我善于诱发学生的学习兴趣。我经常利用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。

关键词：数学教学；激发；学习兴趣

课堂中用形象生动的语言来激发学习兴趣。数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1—9的字形，我教学生背诵顺口溜：“1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。

一、利用直观教具、操作学具、电化教学手段来激发学习兴趣。

低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。

二、利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。

我在教小学低年级的学生时，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如复习“小数的减法”时，可让学生做“争当模范营业员”的游戏，教师一手拿着人民币，一手举着所购买的物品的价格卡，让学生算出要找回的钱，并写在练习本上，五次后评出模范营业员，这样促使学生进一步巩固学到的知识。

三、采用启发式教学来调动学生学习的积极性。

低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。根据这一特点，我在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励，从而调动了他们的学习积极性。

四、采用灵活多变的教学方式来激发兴趣。

低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪，在教学中我采用灵活多样的形式、方法进行教学，给学生以新异感，让学生对数学产生浓厚的兴趣。如：通过讲故事、设问或复习旧知识引入新课，用电化教学、直观教具、数学游戏、课堂提问、练习形式多样化……等方法，使学生不会产生厌烦感，从而提高对数学的学习兴趣，并保证数学教学的顺利进行。

五、采用以图培养激发兴趣

有特色的图形能促进注意力的集中和刺激思维活动，增强对数学学科的兴趣。

例如：在讲授直线概念时，教师在黑板上画出一条直线，并一直延仲到黑板边缘。学生颇感惊讶，纷纷问老师：画这么长做什么？老师做出直线继续向前延伸的手势，接着讲：“这直线笔直伸向前方，穿过教室的墙，一直伸问天空、宇宙……”学生顿时恍然大悟，兴趣倍增，深刻地理解了直线的概念。

又如在讲“相似三角形”的第一课时，教师先用三四分钟时间，利用放缩尺画一个小孩的头像，学生顿时满腹狐疑。“我们的数学老师不是图画老师，怎能用这么简单的工具画出这张形状相同、大小不同的图画？”老师抓住学生这个兴奋点、注意力集中，求知欲高的时机进行愉快教学，收到了较好的效果，课后平时几个学习困难的学生也对本章内容发生了兴趣，还动手做起了放缩尺。

六、采用动手能力激发兴趣

数学教学是数学活动的教学，设计丰富有趣、可操作性强的数学活动不仅可以复习巩固已学过的数学知识，而且通过动手操作、主动思考，能够体现数学发现的过程。

如在学习“图形初步认识”时，可以让学生制作火车模型，制作一个五角星。剪开织带制作莫比乌斯带，放上一只蚂蚁看它的爬行路线；用剪刀沿织带中线剪开莫比乌斯带你又能得到什么？将这个实验再做下去又有什么发现？通过让学生画图、折叠、粘合得到不同的模型，能夠让学生了解和欣赏有趣的图形，在活动中感受数学的奇妙，从而激发学生学习数学的兴趣

七、采用规律方法提高兴趣

数学规律是客观存在的，走进丰富的数学生活世界，才能寻求数学的真谛。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流探索事物的数量关系、变化规律。

例如：6×7=42，66×67=4422，666×667=444222，6666×6667=44442222，……让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。通过观察分析对比概括，用具体数值发现规律，用字母来表示规律，用符号运算验证规律。在这样的探索规律的活动中，学生不仅能产生浓厚的兴趣、主动地获取知识，而且能不断丰富数学的经验，学会探索，学会学习。

实践证明，将兴趣运用于数学教学，引导学生边议论、边思维，使学生在轻松、活泼、自然的情境中愉快地学习，可收到良好的教学效果。只有不断引导学生思考，才能将知识进行比较、归纳、综合，最终获得系统化的数学知识，这才是最大的收获。在教学活动中，教师应发扬教学民主，要为学生提供丰富多彩的学习素材，善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。