小学语文阅读教学目标探讨

宋爱华

摘要：教学目标是师生落实《课标》教育、培养目标的具体化，也是一切教学活动的出发点和最终归宿。在小学语文阅读教学中常存在淡化目标或目标不明确（把握不准），难以实现教学目标，笔者就结合教学实践谈谈小学语文阅读教学目标的功能；归结教师在制定教学目标时存在的问题；探讨教学目标应具有的特点；紧扣“坚持”，全面落实小学语阅读教学目标。

关键词：小学语文；阅读教学；教学目标；功能；存在问题；目标制定；把握要点

一、教学目标的功能

（一）导向功能

教学目标明确了，教师就明确了教学要达到什么结果，从而根据教学目标选择适当的教学策略与方法，反过来学，教学活动会受到教学目标的指导和制约，整个教学过程是围绕教学目标而展开。因此，制定准确、合理的教学目标是教学设计的首要环节，是师生活动的方向。

（二）评价功能

教学目标是评价教学活动的主要依据；教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。堂课的教学效果如何，必须有一个衡量的标准和尺度，测量的标准和尺度就是是教学目标，因此，教学目标也具有评价功能。

（三）调节功能

教学目标影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等；教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它能更好协调教与学关系，即能充分发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生主体作用，协调一致共同实现已定的教学目标而共同奋斗。

（四）激励功能

教学目标是对教师的教，对学生的学的评价依据。一堂课的教学效果如何，学生的能力有没有得到发展，就应依据这堂的教学目标的落实情况来评价。教师制定的教学目标要适合学生的发展需求，教学目标不能太容易，也不能太难达到，要使学生认识到通过努力就能达到目标，这样就可以触发学生的动机，激发学生的学习兴趣。

二、小学语文教学目标的制定方面存在的问题

（一）目标意识不强

具体表现为：制定目标较随意，达成目标意识淡薄。例如：有的教师在教学《卖火柴的小女孩》（人教六下）制定教学目标时把“了解作者虚实结合的表达方法”，“理解成学习环境描写、人物描写的方法”。把“关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。”理解成“关注贫困、关注弱小，培植爱心、同情心和善良品质的思想。”

（二）教学目标的（重点）偏离

例如：1.《拓石》：学习村民互相关爱。

2.《景阳岗》：感悟武松的倔强豪放、机智勇猛。

3.《彩色的非洲》：了解非洲独特的自然景观与风土人情。

……

（三）教学内容模糊

1.我国的语文教材基本上是“文选型”教材。

2.语文课程标准缺失“教学内容”。对比语文、数学课标第一学段的内容。

如阅读（二）阅读要求

（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

……

（四）图形的认识

1.能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体。

2.能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体（参见例11）。

3.能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。

……

相比之下，语文教学目标就显得笼统，数学的教学目标就更加具体明确。

三、教师对教材的“二度开发不够”（对文本的解读）。

通常来讲，每篇文章都蕴藏着不同的意义：一是文本意义，即在具体的作品字面中所呈现出来的语词意义；二是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的实际意义；三是作者意义，即创作者在作品中想要表达的主观意思。读者的意义受到时一定社会历史每件的影响和变化（以《落花生》为例，随着时代的发展，落花生——“我要做苹果”未必是对文本错误解读。

四、适切的教学目标应该有以下特点

用ABCD法来表述教学目标：

（一）行为主体。教学目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。

（二）行为表现。由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。

（三）行为条件。具体说明学生在何种情境下达到表现行为。

（四）行为程度。通常是规定行为在熟练性、准确性、完整性、数量限制、时间限制等方面的标准。

五、如何制定适切的教学目标

不同的学段教学是不同的，例如《望庐山瀑布》教学目标

小学低年级学生：分行的形式（诗歌的外在形式的辨别）、诗句的朗读（发音的辨别）、识字写字和词汇即可作为教学内容。

小学高年级学生：内容则可能为诗句意义理解和一般结构规则。

中学生：鉴赏诗歌的意象运用、构思技巧、语言风格和表现手法等则成为主要教学内容。

六、教学目标确定应把握的要点

（一）坚持四个吃准：学段目标；教材编写的意图；课文特点：如说明文的课文就不能上成科学课，如教学《太阳》别上成了一节只是让学认识到太阳人类的密节关系。面对同一文本，学生个体之间和班级整体学情之间存在差异，了解这些差异成为确定语文教学内容不可缺少的环节，也为师生课堂中的和谐对话留出了弹性空间，有利于课堂教学效率的提高。

（二）坚持把工具性与人文性目标统一起来。

以“语言文字”训练为主体。从新课标的前言来看反复提到“语言文字运用”。

（三）坚持每课拟定1—2个重点教学目标。

（四）坚持从学的角度拟定教学目标。

课堂教学设计应以学生的“学”为出发点，把学生作为目标主体，教学目标表述的行为主体应该是学生，教学目标对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标，表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，或者说它着眼于教而落脚于学。

（五）预留一点空间。

以备设计不周；以备意外事故：课堂教学是一个复杂而又动态的过程，在一定条件下出现偶发事件是常有的。再有预见性的教师，也不可能预料到课堂偶发事件的出现。再周密的教案，也不可能为偶发情况事先設计好方案。给“生成”留下空间。